周愛云

摘 要：小學語文課堂提問是小學語文課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一，通過有效的提問，可以提升學生的課堂注意力，提升學生的學習主動性，也可以提升學生的思維活躍性，為課堂教學效果帶來積極的影響。但提問是一門藝術，語文教師在提問中不僅要思考語文的教學目標，更要思考學生的語文學習實際，還要進行有層次的提問，讓問題由簡到難，提升問題的針對性和高效性。結合語文的教學經歷，本文作者提出了具體的小學語文課堂提問方法。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學策略

在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問是課程教學的基本過程，通過提問，對學生的學習與影響是深遠的。單提問不是教師單純地結合文本進行的考點提問，教師要結合語文的教學目的、學生的學習狀況和問題的層次性進行綜合的設計，讓問題更有方向性和針對性，提升問題的時效性。本文結合筆者的教學經歷提出了提問的教學策略，希望對提升小學語文教學成果產生重要的現實意義。

一、針對教學目設計問題

在小學語文課堂的教學中，如果教師隨意設計問題，不能激起學生對語文學習的熱情，也不能達到教學目標，因此，問題的設計應以教學目標為核心，認真設計，在達成教學目標的同時，發(fā)展學生思維，提高學生學習興趣，提高課堂效率，掌握語文知識。教學目的通常都是圍繞課文的重點和難點的，如何突出重點和突破難點，是教師在設計問題時應該考慮的問題。語文教師在教學中要針對文本的重點進行問題的創(chuàng)設，讓學生在回答問題中掌握文本的精神內涵，提升學生的素質。

如在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，由于該課文篇幅較長，知識點較多，在一節(jié)課的有效時間內，又要讓學生掌握語文基礎知識，還要讓學生理解文章思想內涵，是有一定難度的。因此，筆者經過結合文本的教學重點和目標進行了問題的創(chuàng)設，基本問題如下：“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些人物？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪找媽媽的經歷讓你明白了什么道理？”通過提出這些問題，不僅提升了學生的課堂注意力，也提升了學生對小蝌蚪精神的領悟能力。

二、針對學生實際設計問題

在新的課程改革下，語文教師要突出學生的主體地位，讓學生感受到課堂氣氛的輕松，提升學生的學習興趣和積極性。在課堂提問中，要求教師設計的問題要符合小學生認知發(fā)展規(guī)律和特點以及心理特點，既不能設計太簡單的題目，這樣不易于學生思維的發(fā)展，也不能設計難度較高的問題，這樣會降低學生的自信心，產生畏難情緒，設計問題要著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，使學生通過努力思考可以解決。不同的學生自身的學習層次與能力不同，教師甚至可以為學生提出有層次的問題，讓每個層次的學生都能得到發(fā)展，提升學生的學習興趣，也提升學生的回答自信和學習效果。

如在講授《貓》這課時，筆者為學生設計的核心問題是：“為什么貓的性格這么古怪呢？”為了讓不同層次的學生更好地思考問題，筆者根據學生的差異設計了不同的問題，對于能力較低的學生，設計的問題是：“貓有哪些特征給你留下了深刻的印象？”對于中等學生，設計的問題是：“通過作者對貓的描述，你的最大感受是什么？”對于能力高的學生，設計的問題是：“通過整篇文本的描述，你從中學到了作者怎樣的寫作方法？”這樣的分層次設計，考慮到了每一個學生的能力的不同，使每一個學生都能參與到提問的活動中，極大地提高了課堂效率。

三、層次清晰，由表及里

教師在設計課堂問題時，必須要根據教學需要和學生的認知結構，循序而問、步步深入、結構嚴密，使知識具有科學性和嚴謹性。這樣的提問會給學生呈現一個清晰的、有層次的知識結構，便于學生在教師的引導下一步一步地學習，從表面的現象中發(fā)掘事物真實的本質。這就可以使學生深入思考，從而加深了學生思維的深刻性。

例如教師在講《守株待兔》一文時，在學生了解文中人物特點后，筆者設計了這樣的問題：“文本主人公這樣的做法讓你最想說的話是什么？”經過教師的點撥，學生認識到這個人這么想是有自己的原因的，因為干農活畢竟是很多人所不愿意的，還有的學生說這個人為了追求幸福，可以說是豁出去了，其根本原因都是一個“懶“字，筆者最后總結道：正因為有了懶惰之心，才會產生坐享其成的心理，而這樣的心態(tài)是注定不會獲得幸福的，因為幸福是通過勞動獲得的，而不是空想得到的。通過設計問題，引發(fā)學生進一步思考，理解了文章真正的內涵。

總之，在小學語文中，教師要對學生進行適當的提問，在提問的問題吸引下，小學生會產生積極的學習心理，最終在層層問題的帶動下理解文本的內容，提升學生的探究積極性。語文提問是有一定的技巧，語文教師要結合文本的內容進行提問，結合學生的實際水平進行提問，還要掌握提問的火候，做到提問有層次性和啟發(fā)性，讓學生在思考和探索中最終明白文本的深層內涵，提升學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]榮佑玲.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：193.

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