李艷林

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力，既可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，又可以讓學(xué)生在協(xié)作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中提升自身的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的小組協(xié)作能力重視起來(lái)，不僅要革新授課思維，借助小組協(xié)助的方式來(lái)展開教學(xué)，從而提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的成效。此外，教師還應(yīng)該組織開展小組活動(dòng)，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;小組協(xié)作能力;培養(yǎng)方法

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培育，并借助小組協(xié)作的方式來(lái)展開教學(xué)。但是就目前的情況來(lái)看，教學(xué)過程中還是有些許的問題存在。其中以教師對(duì)于在教學(xué)過程中培育學(xué)生的小組協(xié)作能力缺乏重視，對(duì)于小組協(xié)作這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏認(rèn)知，有些教師盲目地利用小組協(xié)作的方式來(lái)展開教學(xué)，其不僅沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)，反而已經(jīng)影響了課堂教學(xué)的成效?；诖?，本文從三個(gè)方面來(lái)展開論述，以期為在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)提供一些方法上的指導(dǎo)。

一、革新授課思維，提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)積極性

雖然絕大多數(shù)教師對(duì)于小組協(xié)作這種教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用并不陌生，但是依舊有不少的教師對(duì)于什么是小組協(xié)作，該如何利用小組協(xié)作來(lái)展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作缺乏深入的了解，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，雖然運(yùn)用了小組協(xié)作的方式來(lái)展開教學(xué)，但是并沒有發(fā)揮出其真正的作用。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該革新自身的授課思維，將培育和提升學(xué)生小組協(xié)作能力作為展開教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，著重在教學(xué)過程中提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并著重回顧前面所學(xué)習(xí)的有關(guān)整數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以給學(xué)生出示“1.5×3”“1.2×2”等一些具體的題目，并讓學(xué)生借助小組協(xié)作的形式來(lái)嘗試著利用整數(shù)乘法的知識(shí)對(duì)這些數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答。通常學(xué)生會(huì)將此類題目進(jìn)行分解，比如，將1.5×3分解為1.5+1.5+1.5的形式，很顯然，這樣雖然也能得出具體的結(jié)果，但是過于復(fù)雜。此時(shí)，教師則可以引入“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生利用“小數(shù)乘法”的運(yùn)算法則來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的成效

受固有思維的影響，絕大多數(shù)教師在授課過程中通常采用以口頭表述為主的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，在這種授課方式的影響下，學(xué)生很難提起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，尤其針對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，這種授課方式的弊端愈加明顯。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致和動(dòng)力，就需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，靈活運(yùn)用小組協(xié)作的方式來(lái)展開教學(xué)。

例如，在“比例”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一些具體的圖片，并讓學(xué)生去觀察比對(duì)這些圖片當(dāng)中哪些像，哪些不像。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)圖片的觀察，讓學(xué)生計(jì)算一下圖片的長(zhǎng)和長(zhǎng)、寬與寬的比值是多少。最后，教師可以讓學(xué)生在瀏覽一下比例的意義，來(lái)思考比例的組成需要具備哪些條件，并利用小組協(xié)作的方式來(lái)找出該問題的答案。

三、開展小組活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的不單單在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更多的在于讓學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。而組織開展具體的小組活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和踴躍性，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視小組活動(dòng)的組織和開展，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。

例如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次具體的習(xí)題練習(xí)活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些和小數(shù)除法有關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行解答，在規(guī)定時(shí)間里答題最多且回答正確的學(xué)生獲得本次習(xí)題練習(xí)活動(dòng)的勝利。借助此類活動(dòng)的舉行，其不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與解題的過程中提升自身的協(xié)作能力。

具體來(lái)說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的小組協(xié)作能力，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該清楚地意識(shí)到小組協(xié)作獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教材的內(nèi)容，合理地展開小組活動(dòng)。通過讓學(xué)生以小組的形式參與進(jìn)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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