曹瑞紅

摘 要：初中英語課堂中的語言輸入和輸出，可從延續(xù)性對話和主題式教學兩種教學活動入手，二者均能夠在英語教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學生的聽、說能力?；诖?，本文以主題式教學設計為例，對其在初中英語課堂中的應用進做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;語言輸入;語言輸出

聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執(zhí)教者來說是一個考驗。

一、課堂教學活動設計原則

（一）真實性

初中英語課堂中的聽力和口語表達類教學活動設計應特別注意到內容的合理性，即其是否與學生的認知水平和認知經驗相符合，因為學生只有在對學習內容有一定熟悉，但又不完全熟悉時才會產生學習欲望，進而深入其中。此外，充滿生活色彩的教學內容也會使學生切實感受到英語這門語言類課程在自己生活中的實用價值，從而也能夠產生一定的學習興趣。所以，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往只是在展現(xiàn)教材，教材中雖然有相當數(shù)量的學習內容，但畢竟缺乏一定的真實性和親切感，只能當作練習，而很難來讓學生去對具體的知識內容產生興趣，并理解它們。因此，教師必須要確保設計的教學活動符合學生的生活經驗。

（二）階梯性

教學設計要綜合考慮到全體學生的個體性差異，從其認知水平、語言表達能力、綜合思維等多方面出發(fā)，設計出階梯性的教學內容，以滿足不同層次每一個學生的學習需要，遵循由易到難的設計原則，確保不會使任何一個學生掉隊。

（三）交流性

在聽說教學中，信息交流作為基礎，必須要體現(xiàn)在整個任務設計過程中，既要體現(xiàn)不同學習個體之間的信息差和觀點差，也要使每個學生都能夠有充足的機會和時間進行語言鋪墊，從而展開有效的交流和探討，從其他個體和教師的引導中獲得新的語言經驗。

二、主題式教學設計優(yōu)化

（一）明確教學目標

主題教學顧名思義，即在一個主題或話題下，引導學生進行語言輸出，也就是自主表達。那么作為教師，要盡量引導學生將自己想說的用規(guī)范化的語言表達格式來進行表達，這需要教師提前明確具體課程內容的教學目標，并從中對語言目標進行拆分和優(yōu)化，使每一個小目標都在最后能夠集合并服務于總學習目標。例如，在“When was it invented？”的教學中，語言知識目標可以設置為：①掌握單詞：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention.②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.語言技能目標則可以設置為，能夠理解關于發(fā)明主題的相關談話，并從中獲得主要信息和一些細節(jié);描述物品的發(fā)明人、發(fā)明時間以及用途;了解發(fā)明背景。最后運用所學知識以及相關資料介紹一下發(fā)明對于人類日常生活所帶來的影響。

（二）分析實際學情

設計主題教學，必須要從學生的實際情況出發(fā)，其中包括學生現(xiàn)有的認知水平、思維能力、語言基礎等多方面，這些方面會切實影響到學生在課堂上的參與度。教學主題越是符合學生的生活認知，就越能夠激發(fā)他們的學習和參與興趣，初中英語教材中的課文話題也正是依據(jù)此來編排設計的。那么作為教師，則需要從多角度去分析教材，找到教材內容與學生之間的共同點，從而設計出合理且充滿趣味性的學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。仍以“When was it invented？”為例，在這一課的教學分析中，考慮到學生已經對網(wǎng)絡學習有一定的經驗和能力基礎，因此，在設計任務時，可以讓學生以發(fā)明為話題，通過課下搜集來的視頻、圖片等方式，讓學生用英語來介紹這些發(fā)明、發(fā)明者背后的故事以及對生活的影響，營造出一個真實的英語交流環(huán)境。

（三）確定主題與互動形式

選取與教材內容中表達、陳述、復述等活動形式相關的內容，采用貼近學生生活實際的主題，遵循由易到難的設計原則來讓學生進行組成小組，開展合作交流的學習活動。

主題及內容設計要以提升學生的口語表達能力為目的，采用小組匯報的形式，讓學生根據(jù)主題形式、課堂教學目標等展開小組合作探究學習，最后通過復述文章內容、整理搜集資料等活動形式來鞏固對語言的聽、說能力。

（四）鞏固訓練提升

在課堂上的小組合作學習中，組內通過一起分析每個人搜集來的資料，進行整合，最后形成匯報材料，選出一名代表以口語表達的形式在課堂上進行匯報，這一過程既提高了學生對資源的整合能力，也使其團隊合作與口語表達能力得到了鍛煉。

綜上所述，依據(jù)主題來設計任務培養(yǎng)學生的語言輸入和輸出能力，能夠有效提高學生在課堂教學中的參與度。此外，教師也要長期地堅持創(chuàng)設系統(tǒng)性的語言交際環(huán)境，促進高質高效教學目標的達成，培養(yǎng)學生的語言應用意識。

參考文獻：

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