韋國勇

摘 要：學生之間的差異是客觀存在的，教師不應(yīng)該忽略學生之間的個性差異，而是應(yīng)該在充分尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，凸顯出教學活動的開放性，利用不同的教學方式與學生進行互動。在自主學習以及合作探究的過程中體現(xiàn)出差異教學，同時利用教學評價來滲透差異化教學，使得學生能夠在課堂學習的過程中得到發(fā)展與成長，促進語文教學走向開放和融合。本文從小學語文教學入手，主要依據(jù)三個方面討論了小學語文課堂中的差異化教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;差異化教學;語文教育

在常規(guī)的小學語文課堂上，積極參與的學生不少，但學生在課上的相同或一致答案較多，這一方面說明學生可能沒有經(jīng)過積極的思考，另一方面也說明學生之間的差異體現(xiàn)得不太明顯，可能是由于教師為學生提供的展現(xiàn)個性的機會不太多所導(dǎo)致的。作為教師，不僅應(yīng)該在適度提高教學效果的基礎(chǔ)上增強和鍛煉學生的學習能力，還應(yīng)該發(fā)展學生的個性，明確學生之間的差異，并合理利用學生之間的差異來實施教學，使得學生能夠在各有所長的基礎(chǔ)上得到提升。

一、在自主學習中提倡差異化教學

在小學語文的課堂上，自主學習是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，而在小學階段的自主學習所倡導(dǎo)的主要有兩種形式，一種是教師所引導(dǎo)下的自主學習，另一種是學生在課前或課后的自主探究和遷移運用等。教師需要重視學生的自主學習，并在自主學習的環(huán)節(jié)內(nèi)體現(xiàn)出差異教學。讓學生能夠通過課文中不同的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句來進行課文內(nèi)容的理解，這不僅能夠使得學生在教師的引導(dǎo)下進行自主學習，還能夠讓學生在積極參與課堂的過程中得到鍛煉與成長。

例如，在學習《守株待兔》時，教師可以倡導(dǎo)學生在課前進行本篇課文的朗讀，因為這是一個寓言故事，相比直白的敘事文章更能夠引起學生的注意。因此，在課前的自主學習階段，學生能夠更加投入地進行課文內(nèi)容的探索。在課上，教師也要將注意力放在學生的自主學習上，鼓勵學生提出自己在課前的預(yù)習過程中遇到的問題，并針對學生遇到的問題給予個性化的指導(dǎo)，尊重學生對課文內(nèi)容的個性化解讀，但也要引導(dǎo)學生提取到課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息，讓學生能夠更加自主地認識課文內(nèi)容，同時具備理解課文、分析課文的能力。

二、在合作探究中凸顯差異化教學

合作探究式的學習，不僅能夠挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生在合作與共贏的過程中得到思維品質(zhì)的鍛煉，教師還應(yīng)該讓學生倡導(dǎo)學生通過合作學習的方式進行優(yōu)勢互補。同時，因為學生之間客觀存在的差異，教師也要因人而異地組織合作學習活動，在探究的過程中凸顯出差異化教學，讓學生能夠在各得其所的基礎(chǔ)上得到成長與發(fā)展。

例如，在學習《鹿角和鹿腿》時，教師在教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生能夠通過鹿對自己的腳和腿的前后態(tài)度的變化來進行文章的理解，而學生在學習本文后得到的理解，或者是從課文中析出的道理是不同的。比如，有些學生能夠分析出看待事物要全面，有些學生能夠分析出事物的長處與短處，也有些學生能夠分析出不能單純以外表的美麗來看待事物。教師在課堂上將學生進行分組并不是讓學生在小組內(nèi)進行課文的朗讀，而是讓學生分析和交流自己在閱讀之后的感受，在不斷的交流以及觀點的碰撞過程中，學生悟到的道理會更加全面，所提取出來的觀點也會更加新穎。

三、在教學評價中滲透差異化教學

學生成長環(huán)境的不同以及所接受教育背景的不同，使得學生的語文基礎(chǔ)知識，以及語文學習方法也存在著個體差異。在教學的評價過程中，教師需要依據(jù)學生的原有基礎(chǔ)水平來進行相應(yīng)的評價，明確學生在課堂學習以及課后練習過程中的進步，通過不同的要求和方式來評價學生，讓學生在不同的起點上獲得相應(yīng)的肯定。同時，結(jié)合教師的督促來激起學生求知的欲望，讓學生能夠在體驗語文學習的過程中，成為學習的探索者。

例如，在學習《紙的發(fā)明》時，有些學生能夠流利地說出紙的發(fā)明經(jīng)過，同時在表達個人意見的過程中摻雜著作為中國人的自豪感，這說明學生的學習能力以及對本課的吸收程度是非常高的。然而，有些學生無法在學完本課之后流利地說出紙的發(fā)明經(jīng)過，這可能是學生的表達能力存在一定的問題，而為了鼓勵和鍛煉學生的表達能力，以及對文章的復(fù)述能力，教師需要通過逐步的引導(dǎo)來鍛煉學生。所以，在做出課堂評價時，就應(yīng)該針對學生在課堂學習中的點滴進步來給予評價，而不是用統(tǒng)一的標準來評價全體學生，讓學生能夠感受到教師對自己的肯定，從而激起學生內(nèi)心的學習欲望。

總之，在小學語文的教學中實施差異化教學策略，需要教師明確本班學生的學習能力與學習特點，在促進教育教學走向開放與融合的過程中，使得全體學生都能夠得到發(fā)展，讓語文教學贏得學生的心，通過多樣化的教學方式來發(fā)展學生的個性，讓學生在差異化教學的課堂上得到個性化的發(fā)展。

參考文獻：

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