紀姍

摘 ?要：當今網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展，教育信息技術(shù)帶動教育現(xiàn)代化，課堂教學逐漸步入微時代。微課作為一種新型的教學方式，其以簡短、精煉、定向的特點得到了諸多教師工作者的青睞，并在各階段各學科課堂教學過程中得到了廣泛的應用。但與此同時，微課在課堂教學應用過程中尚且還存在一些不足。在此以高中生物學科為例，本文對微課在高中生物課堂教學中的優(yōu)勢和不足進行了簡略分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;課堂教學;優(yōu)勢與不足

引言：微課即微小型課堂，是指基于教學設(shè)計思想，應用多媒體技術(shù)就某個知識點進行針對性講解的一段音視頻，一般在五到十分鐘左右。微課作為新興的教學模式，相比于傳統(tǒng)的課堂教學方式而言，固然有其優(yōu)勢所在，如，微課具有短小精悍、主題突出、針對性較強的特點;但近幾年的微課在發(fā)展過程一直處于上升階段，其在實際應用上仍然存在一些不足，例如，質(zhì)量難以保證、教學效果欠佳等。

一、微課在高中生物課堂教學中的優(yōu)勢

（一）資源共享，豐富課程內(nèi)容

微課制作簡單，形式新穎，教師與學生都可以通過微課進行課程資源的積累、分享、交流與反思。微課主要是通過信息技術(shù)和課堂教學相互融合而形成的，結(jié)合微課展開課堂教學，能夠搜尋到較為豐富的多樣化的教學資源。高中生物學科所涉及的知識點較多，教師可以結(jié)合微課視頻豐富課程內(nèi)容，例如，借助微課在課堂上穿插一些細胞活動、基因突變、生化反應、生命現(xiàn)象等視頻內(nèi)容，開拓生物知識領(lǐng)域。與此同時，教師利用微課進行授課時，師生之間可以互相交流，使課堂氣氛更加活躍，從而調(diào)動學生對生物學習的興趣與積極性。

（二）應用廣泛，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

微課利用起來簡便易行，其在課前預習、課堂教學以及課后鞏固過程中皆可應用。在上課之前，教師可以根據(jù)某節(jié)生物課的教學計劃或所涉及到的知識點設(shè)計制作好微課，讓學生預先觀看此微課，為新課的學習做好準備。此外，在課堂上，教師可以借助微課提出新穎的問題，吸引學生的注意力，為講解做好鋪墊。最后，利用微課進行課堂鞏固，設(shè)計微習題，再適當設(shè)計一些適應不同層次學生拓展延伸練習，方便不同學生自主挑選適合自己所需的微習題，從而進一步鞏固本節(jié)所學知識。

（三）針對性教學，突破重難點

微課短小精悍，并且所展現(xiàn)的主題較為明確，每一節(jié)微課基本是針對某個重要知識點進行講解。此外，微課基本是針對學生學習中的重難點問題進行設(shè)計的，針對性較強，且微課不受時間以及空間的限制，比較適合學生自主學習。因此，教師可以通過微課對本節(jié)重難點進行點撥，將難以理解的生物理論概念或典型重難點例題納入微課，例如，在講解光合作用與呼吸作用這一章節(jié)內(nèi)容時，可制作動態(tài)的微課，使復雜問題簡單化，更加直觀形象，便于理解。同時引導學生探究學習規(guī)律，展開針對性教學，因材施教，讓不同層次的學生都可以形成自己的生物知識體系與學科思維，從而進一步提高學生學習效率。

（四）結(jié)合微課視頻，輔助實驗教學

生物是一門理論與實驗相結(jié)合的學科，對于課程中所涉及到的實驗，或許由于實驗儀器設(shè)備或?qū)嶒灄l件等限制未能全部開設(shè)，因此，可以通過借助實驗類微課在課堂上向?qū)W生展示部分實驗過程。比如，在學習生物遺傳與基因的多樣性這部分內(nèi)容時，演示課本中所提到的遺傳物質(zhì)經(jīng)典實驗，一步步仔細觀看實驗步驟，間接做實驗，并加以研究探討，驗證實驗結(jié)論。

二、微課在高中生物課堂教學中的不足

（一）教師對微課認知尚有欠缺

在時代需求和新課改的背景下，越來越多的教師更加注重微課的使用，但部分教師對微課的認識尚有欠缺，在對微課的認知上仍然存在誤區(qū)，認為微課只是簡單的教學過程錄制，而且對微課的關(guān)注度不高，對微課的理解不深入，只是淺層次地理解微課，導致微課在課堂上的應用率相對較低。除此之外，部分教師對于微課的制作能力有限，因此難以滿足微課在教學中的基本要求。

（二）微課質(zhì)量難以保證

就目前的微課質(zhì)量來看，由于教師對微課的拍攝、制作等方面技術(shù)不夠熟練，并且在對微課內(nèi)容的選取與設(shè)計上仍有諸多問題存在，導致其在制作技術(shù)與內(nèi)容呈現(xiàn)上質(zhì)量仍然不高。例如，所選內(nèi)容乏味枯燥，缺乏生動的案例和形象化的講述，未能使學生將所講內(nèi)容建立聯(lián)系;再如，微課存在內(nèi)容雜亂繁多、時間過長、華而不實等問題，都導致微課整體效果差強人意，整體質(zhì)量難以保證。

（三）微課教學效果欠佳

在微課的使用過程中，部分教師只是將微課作為教學輔助工具，未能夠真正改變傳統(tǒng)教學形式，沒有真正將微課帶入到課堂教學中。或者是過于注重微課的形式而忽略了課程的實質(zhì)所在，不能真正發(fā)揮微課內(nèi)容的有效性。再就是反饋不及時，學生在課后自主學習微課后，不能及時得到老師的反饋，學生在學習微課時所產(chǎn)生的問題不能得到及時的解決，使微課失去了自身的優(yōu)勢，最終導致微課達不到其應有的教學效果。

結(jié)束語：

微課對于高中生物課堂教學而言，既有其優(yōu)勢所在，也尚且存在不足之處。因此，高中生物教師在課堂教學過程中需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)微課的不足之處，探索完善之策并對微課加以完善，進一步優(yōu)化高中生物課堂的教學模式，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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