黃淑寧

摘 ?要：義務(wù)教育新課標(biāo)的從2001年到2010年的變化，就是對(duì)中小學(xué)閱讀理解能力的要求提高了。舊版的人教版小學(xué)語文在1到4年級(jí)有幾篇根據(jù)文言文改編的課文，五年級(jí)才出現(xiàn)文言文。新的部編版教材在四年級(jí)上冊(cè)便出現(xiàn)了幾篇簡(jiǎn)單易懂的文言文。本文從小學(xué)語文課堂入手，提出加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;閱讀教學(xué)

引言：

義務(wù)教育新課標(biāo)變化的一個(gè)明顯特征是語文閱讀要求的提高，具體到每一個(gè)階段，無論是在閱讀量、閱讀速度，還是在閱讀理解能力，都有了全方位的提高。這也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了的新要求，一個(gè)最典型的例子是文言文閱讀教學(xué)的“下移”現(xiàn)象。

一、小學(xué)階段文言文閱讀的“下移”現(xiàn)象

義務(wù)教育新課標(biāo)把小學(xué)教育分為三個(gè)部分，一、二年級(jí)第一部分，三、四年級(jí)第二部分，五、六年級(jí)第三部分。第一部分積累基本字詞，第二部分承接過度，第三部分閱讀理解。人教版“舊版”教材五年級(jí)之前沒有真正的文言文課文，而部編本“新版”教材在三年級(jí)下冊(cè)便加入《守株待兔》（選自《韓非子》），四年級(jí)上冊(cè)加入了《精衛(wèi)填?！罚ㄟx自《山海經(jīng)》）、《王戎不取道旁李》（選自《世說新語》），此外，還有幾篇改變自中國(guó)古代經(jīng)典的神話傳說故事。這準(zhǔn)確地說明了小學(xué)閱讀教學(xué)難度增加了。

二、四年級(jí)文言文閱讀的基本能力素養(yǎng)及其教學(xué)任務(wù)的銜接問題

小學(xué)文言文閱讀的“下移”現(xiàn)象對(duì)教師和學(xué)生都提出了要求。以四年級(jí)語文為例，“下移”在教師的閱讀教學(xué)、學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)任務(wù)的銜接都提出了要求。小學(xué)課文的總字?jǐn)?shù)是減少了，但是課文的數(shù)量和課文內(nèi)容的寬度、廣度都增加了。四年級(jí)語文教學(xué)除了聽說（正確表達(dá)自己的相反，清楚轉(zhuǎn)述他人話語）讀（認(rèn)識(shí)常用漢字2500字，學(xué)會(huì)朗讀、默讀和流利的普通話）寫（會(huì)寫常用漢字1600字，能寫簡(jiǎn)短的書信）的基本能力外還有情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。同時(shí)，還要和上下的教學(xué)任務(wù)。例如《精衛(wèi)填?！泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢范际侨迨值亩唐」适拢迥昙?jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說》和《古人談讀書》（節(jié)選了《論語》、朱熹、曾國(guó)藩的關(guān)于讀書名言），從記敘文到議論文、從故事到思考，這是對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的全面要求。

三、小學(xué)文言文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）知識(shí)技能與情感思想相統(tǒng)一

古代漢語和現(xiàn)代漢語在生活和學(xué)習(xí)中各有長(zhǎng)處和短處，古漢語簡(jiǎn)潔、詞約意豐，現(xiàn)代漢語符合時(shí)代發(fā)展需要，適于表達(dá)現(xiàn)代人的生活和思想。新課改后，在小學(xué)語文教學(xué)中，知識(shí)量和對(duì)理解能力的要求是第一位，文言文的許多詞匯是歷史意義大于現(xiàn)實(shí)意義的。例如《少年中國(guó)說》的一些字詞晦澀難懂，學(xué)生只需要了解文章基本意思，同時(shí)感受文言文在語言表達(dá)方面特殊的魅力，著重把梁?jiǎn)⒊欠N在國(guó)家為難之際的民族自尊感和自信心情感態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生。教師課堂要積極培養(yǎng)學(xué)生自主性，積極開發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法^[1]。

（二）課堂與課外相統(tǒng)一

小學(xué)生的在學(xué)習(xí)自律性方面常常自主性不強(qiáng)，課堂時(shí)常思想拋錨、情緒化等，關(guān)鍵是這樣的情緒還會(huì)“傳染”給其他意志力不強(qiáng)的學(xué)生，加之小學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和學(xué)習(xí)普遍上具有畏難情緒^[2]，因此，教師的課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)的技巧就十分重要。例如在教《少年中國(guó)說》時(shí)，很多的字詞學(xué)生們都不認(rèn)識(shí)，教師可以先把文言文翻譯成流利的漢語，讓學(xué)生朗誦，而后教師來朗誦原文，讓學(xué)生切實(shí)地感受到文言文和白話文之間的差異。對(duì)于其中許多困難的字，教師可以采用分解法為學(xué)生講解古人的造字方法，引導(dǎo)學(xué)生了解古人的智慧。文言文的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合好課外的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和擴(kuò)展閱讀。例如，生字、難字過多的文章學(xué)生課前要預(yù)習(xí)和整體感知，經(jīng)過課堂講解后，還要有相應(yīng)的配套課程檢驗(yàn)和深化學(xué)習(xí)成果。

（三）古詩(shī)詞、古文中的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)下時(shí)代應(yīng)用相結(jié)合

文言文和古詩(shī)詞的語法形態(tài)和思維方式是相通的所以在教學(xué)過程中要大膽嘗試的把二者相結(jié)合，例如四年級(jí)上冊(cè)第八單元的四則寓言故事，《王戎不取道旁李》是文言文，而《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》三篇課外是根據(jù)相關(guān)的歷史文獻(xiàn)改變的，本單元的口語交際要求是獎(jiǎng)歷史人物的故事。這樣在課堂教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文言文和白話文的寓言故事互相改編，也可以寫自己的寓言故事。同時(shí)，還可以把文言文故事和現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)系在一起，可以引導(dǎo)學(xué)生理解盤古開天辟地、女媧補(bǔ)天造人、精衛(wèi)填海等神話傳說的現(xiàn)實(shí)意義，理解中古古代神話傳說的家國(guó)情懷，并和《戰(zhàn)狼》《流浪地球》《哪吒》等熱點(diǎn)話題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生古今結(jié)合，理解中古傳統(tǒng)文化的魅力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教育本來就是小學(xué)課程中基礎(chǔ)性的課程，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)，尤其是小學(xué)語文的文言文教學(xué)更是承擔(dān)強(qiáng)化學(xué)生基本素養(yǎng)和復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，教師在教學(xué)中要把握好學(xué)生的能力養(yǎng)成、知識(shí)積累和情感熏陶，提升小學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，也增強(qiáng)小學(xué)語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉龍卡.淺談小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的方法[J].教育探索，2018（4）.

[2]楊桂萍.小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J]. 基礎(chǔ)教育，2018（8）.