陳伶赟

摘 ?要：從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)文是一門(mén)最具基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科。尤其是閱讀和理解能力，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目中的應(yīng)用也尤為重要。閱讀教學(xué)不單單是簡(jiǎn)單的朗讀，而是以閱讀、理解、應(yīng)用為一體的綜合性的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育。所以，教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)是有目的的，把握閱讀和寫(xiě)作的基本規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。將閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，在閱讀中慢慢滲透寫(xiě)作觀念和寫(xiě)作技巧。本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

引言：

當(dāng)代教育教學(xué)環(huán)境下，閱讀的重要性日益凸顯。與此同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的能力要求也越來(lái)越嚴(yán)格，以及閱讀的效果也做出更高層面的要求。首先我們要明白的是閱讀的過(guò)程，也就是從閱讀，理解、到應(yīng)用的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從讀到寫(xiě)的過(guò)程。其次就是理解讀和寫(xiě)兩者之間的關(guān)系，這一點(diǎn)無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)過(guò)程中都是非常重要的一點(diǎn)。讀是寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的結(jié)果和發(fā)展。讀和寫(xiě)的關(guān)系是相互影響，相互促進(jìn)密不可分的辯證關(guān)系。也是一定量變和質(zhì)變的關(guān)系，讀是前提和基礎(chǔ)，只有一定程度的量素材的積累才能有效的促進(jìn)閱讀能力到寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)變和提升。閱讀與寫(xiě)作相互影響相互提升，所以教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的建立對(duì)于提升綜合性學(xué)習(xí)能力也有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、打破書(shū)本限制，多方位培養(yǎng)認(rèn)知能力

小學(xué)文學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再適用于單純的以增長(zhǎng)知識(shí)為主的娛樂(lè)性教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)才是至關(guān)重要的。然而這種轉(zhuǎn)變對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是那么容易的。小學(xué)生一般貪玩好動(dòng)，容易受環(huán)境影響所以需要老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。多角度，多方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀寫(xiě)作的興趣與習(xí)慣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，但卻不是唯一的途徑。所以老師要做的就是通過(guò)聽(tīng)、看、觸摸、參觀、體驗(yàn)等全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情^[1]。也為學(xué)生的寫(xiě)作提供真實(shí)的素材和感情基調(diào)。比如在學(xué)習(xí)課文《四季之美》的時(shí)候，文章雖然寫(xiě)的景致不多，但是卻有濃厚的美的氛圍，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己眼中的四季之美，還要結(jié)合自身的生活實(shí)際，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)蒙蒙細(xì)雨的夜晚之美，夕陽(yáng)斜照西山之美。如有條件，在教學(xué)中教師可以帶學(xué)生走出課堂，去公園，去郊外感受自然的美，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到景物的靜態(tài)美以及動(dòng)態(tài)美。

既然課堂不再是學(xué)習(xí)接受知識(shí)的唯一途徑，那書(shū)本和作業(yè)本也不應(yīng)成為學(xué)生讀寫(xiě)能力養(yǎng)成的瓶頸。新時(shí)代下，以手機(jī)和平板為代表的移動(dòng)終端等也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。用學(xué)生喜愛(ài)的方式更能高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不過(guò)新媒體工具是把雙刃劍，老師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式。

二、過(guò)渡自然，培養(yǎng)有感而發(fā)的寫(xiě)作情感

情感共鳴是拉近人與人之間關(guān)系最快最有效的方式之一，這一點(diǎn)在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中也十分的有效。所以在教學(xué)過(guò)程中老師一定要深挖作品的創(chuàng)作靈感和背景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界與作者對(duì)話與作品對(duì)話。與作者對(duì)話交流深入了解創(chuàng)作思路以及文章的思想情感。與作品對(duì)話感受作品的時(shí)代性，感染性。從而深入把握作品。

比如在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》這一課文的教學(xué)時(shí)，文章描述了一個(gè)偉岸沉默的父親，他半夜床為蠶寶寶添飼料，借船送“我”離開(kāi)，再到后來(lái)每每想起父親的背影心中便會(huì)感慨萬(wàn)千?；蛟S這就是全天下所有父親的樣子，如山般的父愛(ài)給足了我們每一個(gè)人安全感。此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生感受這動(dòng)人的畫(huà)面，或者請(qǐng)學(xué)生分享自己父母的故事，然后將自己與父母的故事寫(xiě)下來(lái)。這種方式就是教學(xué)中常用的讀后感，但此時(shí)此景下卻是水到渠成，是情感的真誠(chéng)流露。

三、仿寫(xiě)名篇，由淺及深

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我之所以比別人看的遠(yuǎn)些，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。不可否認(rèn)牛頓的天賦以來(lái)對(duì)于物理學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)，但是就如牛頓所說(shuō)一個(gè)好的創(chuàng)作基調(diào)對(duì)于成功的助力也是不可忽視的^[2]。小學(xué)生的各項(xiàng)能力都不高，如果一味要求學(xué)生自己寫(xiě)作那么效果可能適得其反。仿寫(xiě)是在通讀，精讀文章的基礎(chǔ)之上，把握文章的立意、內(nèi)容、建構(gòu)、寫(xiě)作手法后才能進(jìn)行的寫(xiě)作。所以對(duì)于閱讀的要求更是加深了一層。

比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一篇課文時(shí)，文章在描寫(xiě)桂花盛開(kāi)的景象時(shí)，能夠讓人體會(huì)到濃濃的情感，在教學(xué)中可以對(duì)這些句子做重點(diǎn)分析，如“桂花盛開(kāi)的時(shí)候……沒(méi)有不沉浸在桂花香里的?！薄斑@下，我可樂(lè)了……好香的雨呀！”讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)情感。仿寫(xiě)這種形式還能照顧到不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)于基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)降低了寫(xiě)作難度，易于模仿增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接掌握寫(xiě)作技巧，立意，結(jié)構(gòu)方面的技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系就是相互促進(jìn)密不可分的。寫(xiě)作是對(duì)閱讀更高層次的要求，所以在教學(xué)過(guò)程中要提前引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的研究[J]. 祖國(guó)，2016（17）：207-207.

[2]蘭芳. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育（12期）：170-170.