鐘傳根

【摘? 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放程度的不斷深化，同時(shí)伴隨著我國(guó)融入經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求。為更好地促使高等院校學(xué)生適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，本文以高等院校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)闡述出現(xiàn)問(wèn)題的解決之策，以期為我國(guó)高等院校英語(yǔ)高效課堂管理模式的改進(jìn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等院校;英語(yǔ)教學(xué);管理模式

引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的滾滾洪流及我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放程度的提高，與之相伴而來(lái)的是文化傳播的全球化。特別是語(yǔ)言的應(yīng)用，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)，其重要性毋庸置疑。正是基于這樣的時(shí)代背景，我國(guó)各地教育主管部門(mén)要求各大高等院校以全球化浪潮為契機(jī)，狠抓高等英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)更多符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才，為我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略提供必要的知識(shí)和智力支持。

英語(yǔ)作為各大高等院校的必修課程，其課堂效率低下是多方面因素造成的結(jié)果，其中以教學(xué)人才缺乏、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不高造成的影響最甚。雖然各大高等院校均對(duì)英語(yǔ)課堂教育內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)大綱作出具體而詳細(xì)的規(guī)定，而且這些舉措在一定范圍內(nèi)對(duì)提高高等院校英語(yǔ)教學(xué)水平也大有裨益，但是隨著高等院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深化，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)模式日益僵化，反映在教學(xué)課堂上就是教學(xué)活動(dòng)效率低下，在教學(xué)方面形式主義問(wèn)題突出，這就反映出提高和改進(jìn)我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)管理模式勢(shì)在必行。本文也針對(duì)我國(guó)高等院校英語(yǔ)高效課堂教學(xué)管理模式中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究

課堂教學(xué)作為一個(gè)有組織有紀(jì)律的教學(xué)平臺(tái)，可以看做是一個(gè)存在形式特殊化的交流場(chǎng)所。高效課堂教學(xué)管理模式是指教師為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性以及課堂效率的高效而對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)時(shí)間等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。有效課堂管理模式要求教師積極發(fā)揮建設(shè)性作用，營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，構(gòu)建高效合理的教學(xué)模式、解決課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)要求，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備厚度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此高等英語(yǔ)教學(xué)改革就要以課堂教學(xué)為突破口，從而提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。而開(kāi)展高效課堂教學(xué)的目的就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效果。而在這種高效模式下，教師要承擔(dān)著更多更重要的角色，知道學(xué)生心里所想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和主觀能動(dòng)性，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)一種和諧互助、平等團(tuán)結(jié)融合的師生互動(dòng)模式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，如何開(kāi)展高效的課堂教學(xué)模式成為英語(yǔ)教師和高校有待探討的課題。

1.高等院校英語(yǔ)教學(xué)管理模式存在的弊端

（1）英語(yǔ)課堂教學(xué)模式僵化、單一。多年以來(lái)，雖然高等院校的英語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有停止改革的步伐，但是英語(yǔ)課堂管理模式并沒(méi)有取得較大的發(fā)展空間，取得的教學(xué)效果并不顯著。加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理模式的根深蒂固和教師的觀念得不到及時(shí)更新，以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式仍是眾多高校所采取的一種手段。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危害不言而喻，嚴(yán)重阻礙了高等學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和活力，同時(shí)又對(duì)老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理。在高等院校的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，老師教多少便學(xué)多少，出現(xiàn)問(wèn)題得不到及時(shí)反饋和應(yīng)答，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能在逐漸下降，長(zhǎng)此以往，便會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，學(xué)生的主體地位便會(huì)徹底喪失。

（2）師資力量薄弱，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)堪憂。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為了更好地應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各高等院校不斷加快擴(kuò)招步伐。在擴(kuò)大數(shù)量的同時(shí)，沒(méi)有很好地把握好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。不斷進(jìn)行的擴(kuò)招降低了高等院校的門(mén)檻，在一定程度上拉低了高等院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。而英語(yǔ)作為一門(mén)對(duì)語(yǔ)言天賦要求較高的學(xué)科，需要有很好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和良好的學(xué)習(xí)天賦，而我國(guó)高等院校大規(guī)模盲目擴(kuò)招使得學(xué)生的英語(yǔ)水平令人倍感擔(dān)憂。另一方面，高等院校大規(guī)模擴(kuò)招也導(dǎo)致高等院校師資力量變得尤為緊缺，教師編制沒(méi)有很好地與學(xué)生數(shù)量相契合，兩者之間的差距迫使高等院校擴(kuò)大教師編制，引進(jìn)教學(xué)人才。但是高等院校本身吸引力無(wú)法與211、985之類的普通本科院校相比拼，其師資力量本來(lái)就薄弱，而教師擴(kuò)招無(wú)疑會(huì)加劇其中的矛盾，導(dǎo)致師資力量無(wú)法趕上高等院校的教學(xué)規(guī)劃，也無(wú)法適應(yīng)對(duì)師資力量要求更高的高等院校英語(yǔ)高效課堂管理模式的需要。

（3）受舊的課堂教學(xué)模式束縛過(guò)深。在我國(guó)現(xiàn)行的高等院校的英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生仍是采用一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生仍然較多地依賴?yán)蠋煹闹v解和傳授，教學(xué)效果甚微，教學(xué)的實(shí)效性大打則扣。同時(shí)，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣低，主動(dòng)性和積極性不夠，加上高等院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性，自然就缺乏一個(gè)相對(duì)完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能清晰地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性不佳。除此以外，我國(guó)高等英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)更倚重英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，造成學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力欠缺，這些都是應(yīng)試教育體制造成的惡果。

2.高等院校英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建思路

（1）建立活躍的課堂狀態(tài)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。在高等院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)豐富、具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和多媒體手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，要成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者。在備課時(shí)，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終效果，要體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)和反饋上。因此，要徹底改變“注入式”，更新把知識(shí)“塞入”學(xué)生頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教學(xué)要相應(yīng)地變?yōu)椤皩?dǎo)演”、“編導(dǎo)”和“服務(wù)員”，學(xué)生成為課堂的“主角”，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

（2）實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，以賽促學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)日益豐富，教師所采取的教學(xué)手段也靈活多樣。構(gòu)建高等院校英語(yǔ)課堂教學(xué)，就需要教師推陳出新，完善教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)比賽促教，比賽帶教的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。這種比賽和競(jìng)賽模式可以在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)，也可以擴(kuò)大到全校，全省甚至全國(guó)，并實(shí)施相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，又鞏固了英語(yǔ)課堂教學(xué)，又為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了場(chǎng)地。

（3）創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建探究型學(xué)習(xí)策略。提到英語(yǔ)教學(xué)改革，就不得不提英語(yǔ)教學(xué)方法的改革。這就要求教師的教學(xué)方法要有根本的改變。要讓學(xué)生先學(xué)，自主的學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)，培養(yǎng)自己的探究學(xué)習(xí)策略，然后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。

3高等院校英語(yǔ)教育改革仍然“風(fēng)雨兼程”

我國(guó)目前高等院校英語(yǔ)改革之路任重而道遠(yuǎn)，在這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。在不斷解決問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)也或多或少地享受到了改革所帶給高校英語(yǔ)課堂的提高和改善。筆者堅(jiān)信只有堅(jiān)定高校英語(yǔ)課堂改革的信念，把這條改革之路堅(jiān)定地走下去，構(gòu)建我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的高效廣闊模式指日可待。

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