黃志芳 周瑞婕 萬力勇

[摘? ?要] 教育信息化推動了技術(shù)支持下的交互式教學(xué)模式創(chuàng)新與生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)。文章基于智慧教育理念，在生態(tài)系統(tǒng)學(xué)、教學(xué)交互等相關(guān)理論指導(dǎo)下，對交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了交互式生態(tài)課堂教學(xué)活動，并以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程為例，采用實(shí)驗(yàn)研究法探究交互式生態(tài)課堂對教學(xué)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，參與交互式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，且學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有相關(guān)性;相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，參與交互式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)的提高更為顯著，但學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有待進(jìn)一步提高;參與交互式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者有較為積極的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 混合學(xué)習(xí)環(huán)境; 教學(xué)交互; 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng); 智慧課堂

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 黃志芳（1982—），女，湖北潛江人。講師，博士，主要從事適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑推薦、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的研究。E-mail：20160006@hubu.edu.cn。周瑞婕為通訊作者，E-mail：Zrj_1205@163.com。

一、引? ?言

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確指出，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)， 推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程[1]。技術(shù)與教育的深度融合主要表現(xiàn)為信息技術(shù)對課堂教學(xué)的深層次變革，智能時(shí)代高等教育亟待面向新形勢、新需求，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系[2]。

混合式學(xué)習(xí)是教育信息化時(shí)代推動下的新型學(xué)習(xí)方式，是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[3]。交互是交互主體間的相互作用、相互影響[4]。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括師生、生生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的交流和相互作用[5]?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)交互研究主要集中在教學(xué)交互過程方法與實(shí)踐策略、教學(xué)交互效果的研究等方面。教學(xué)交互課堂設(shè)計(jì)主要集中體現(xiàn)在線上、線下教學(xué)活動的交互設(shè)計(jì)中，包括線上微視頻學(xué)習(xí)過程中的彈幕交互、同伴互評交互，以及線下計(jì)算機(jī)支持的各項(xiàng)協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決活動的開展等方面[6]。當(dāng)在線課程與傳統(tǒng)課程相融合時(shí)，學(xué)習(xí)者的課堂交互性與參與度都有了較大的提升[7]。混合學(xué)習(xí)環(huán)境中營造良好的社交環(huán)境以促進(jìn)師生、生生間的交互，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望值和學(xué)習(xí)滿意度[8]。然而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，就社會和教學(xué)存在類別而言，教師對課程中的交互有積極的看法，學(xué)生對課程中的交互持負(fù)面看法[9]，究其根本是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的問題，致使混合學(xué)習(xí)過程中教學(xué)交互各要素之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性不足。將生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的理念引入教育教學(xué)過程中，有助于解決課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問題。當(dāng)前智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究還處于起步階段，研究主要集中在模型構(gòu)建、路徑探尋等階段，智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用研究還較為缺乏。

基于此，本研究將基于智慧教育理念，融合生態(tài)系統(tǒng)學(xué)、教學(xué)交互的相關(guān)理論，重新定位混合學(xué)習(xí)過程中教學(xué)交互各要素之間的關(guān)聯(lián)性，在高?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下，開展交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在構(gòu)建交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)，將智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的理念在真實(shí)的課堂教學(xué)中落地，營造一個(gè)協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展的交互式智慧課堂，以期為技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合研究提供示范。

二、交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）構(gòu)建理念

智慧教育2017定義明確指出了生態(tài)發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)各要素的協(xié)同發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境由之前的“智能化環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷳B(tài)化環(huán)境”[10]。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的智慧學(xué)習(xí)空間中， 學(xué)與教群體與所在的空間及空間中的資源相互作用而形成的教法—技術(shù)—文化系統(tǒng)[11]。智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必由之路，也是智慧教育落地的重要體現(xiàn)[12]。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在新一代智能技術(shù)支持下融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧教室的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)主體通過教學(xué)資源、教學(xué)方法與環(huán)境相互作用而形成的協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的構(gòu)建有利于促進(jìn)教學(xué)的變革和創(chuàng)新[13]。本研究所說的課堂是廣義上的，是指進(jìn)行各種教學(xué)互動的場所，包括線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、線下的智慧教室，涉及課前、課中、課后三個(gè)階段[14]。由于教學(xué)交互是智慧課堂的核心特征，師生、生生間的交互以及學(xué)生與資源環(huán)境的雙向交互，在一定程度上影響著學(xué)生的認(rèn)知情感狀態(tài)以及課堂教學(xué)效果，因此，本研究將從系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合智慧教育理念，將混合學(xué)習(xí)環(huán)境視為一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，圍繞混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)交互機(jī)制，分析智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)中的組成要素及各要素間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展的交互式智慧課堂。

（二）生態(tài)要素分析

交互式課堂是一種基于教學(xué)交互數(shù)據(jù)的智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)。以祝智庭等提出的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[11]為基礎(chǔ)，結(jié)合晉欣泉等提出的智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)四要素[15]，本研究認(rèn)為交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要為教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課堂環(huán)境以及教學(xué)交互數(shù)據(jù)（如圖1所示）。其中，教學(xué)主體是指參與交互式課堂的生命有機(jī)體，即教師與學(xué)生。教學(xué)資源主要是指各教學(xué)主體間及其與教學(xué)環(huán)境間傳遞的具有教育價(jià)值的信息載體[16]。教學(xué)方法是指各教學(xué)主體間共同完成交互活動的方式手段，包括個(gè)性化適性學(xué)習(xí)、集小組智慧于一身的合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)等。課堂環(huán)境是整個(gè)交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，包括教學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，為交互式課堂活動的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ);文化環(huán)境是指自由民主、平等和諧的課堂氛圍的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)風(fēng)作風(fēng)、管理考核制度等。教學(xué)交互數(shù)據(jù)是由各生態(tài)要素相互作用生成的，是多維的跨平臺關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，包括線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、自測數(shù)據(jù)、教學(xué)主體間討論交流數(shù)據(jù)等。各教學(xué)主體間、各主體與教學(xué)環(huán)境間通過教學(xué)資源、教學(xué)方法相互作用，對交互過程中產(chǎn)生的教學(xué)交互數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，有利于教學(xué)反饋與測評，從而推動交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展。

（三）模型構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用的復(fù)雜多樣性以及教學(xué)主體的差異性，決定了交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)具有一個(gè)復(fù)雜的層級結(jié)構(gòu)。本研究著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用關(guān)系，構(gòu)建了交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)模型（如圖2所示），從核心層、中介層、基石層、匯聚層四個(gè)層面分析生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性。該模型以教學(xué)主體間的交互為核心，注重各要素間的協(xié)同作用，并對各要素相互作用產(chǎn)生的教學(xué)交互數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘匯聚、分析與應(yīng)用，以促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)各要素間更好地循環(huán)交互，使之形成一個(gè)和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)生命共同體。

核心層由生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)最具生命活力的教學(xué)主體及其相互作用開展的教學(xué)交互活動構(gòu)成，教師和學(xué)生在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中不僅扮演著“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”的角色，更是這個(gè)交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)的“引導(dǎo)者”和“參與者”，推動著課堂生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流動與循環(huán)，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，學(xué)生通過利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、同伴間的小組互助學(xué)習(xí)、成果展示分享等形式參與到課堂交互活動中，不僅能從生態(tài)系統(tǒng)中汲取能量與智慧，而且能通過與系統(tǒng)中其他要素的相互作用，為課堂生態(tài)系統(tǒng)帶來生命活力;另一方面，教師根據(jù)學(xué)生交互活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)決策改進(jìn)。

中介層由各類教學(xué)資源、多樣的教學(xué)方法組成，是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用的紐帶，為各主體間、主體與環(huán)境間的交互提供途徑支持。交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師以視頻、PPT文檔、口頭傳授的方式將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)習(xí)者，通過組織豐富多樣的教學(xué)交互活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將獲得的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使交互式生態(tài)系統(tǒng)永葆活力。

基石層由課堂教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境的交互融合而成。教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)以及面對面的合作交流學(xué)習(xí)提供了外部支持，各種技術(shù)工具的使用有利于促進(jìn)課程與信息技術(shù)的深度融合;文化環(huán)境的創(chuàng)建有利于維持平等民主的師生關(guān)系，為師生間的教學(xué)交互活動的開展創(chuàng)建一種和諧、充滿朝氣與活力的課堂氛圍，有利于促進(jìn)師生、生生間的平等對話、交流協(xié)作，在教學(xué)交互活動中迸發(fā)出源源不斷的能量。教學(xué)環(huán)境與文化環(huán)境的交叉融合能夠助力交互式生態(tài)系統(tǒng)的有序運(yùn)行。

交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)各要素的相互作用所產(chǎn)生的交互數(shù)據(jù)隨交互的深入而遞增，形成了匯聚層。教學(xué)交互過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是富有意義價(jià)值的，經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘，在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，這些教學(xué)交互數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息反饋給教師和學(xué)生，教師將此作為改進(jìn)教學(xué)決策、優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生通過反饋的信息了解自身學(xué)習(xí)情況，以此作為自我導(dǎo)向、自我診斷、危機(jī)預(yù)警的工具。這不僅為教學(xué)主體雙方提供了反饋，而且有助于修復(fù)系統(tǒng)的漏洞，維持系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定，為該生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)提供條件，促進(jìn)其良性發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

研究在分析交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上構(gòu)建了交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)，以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施交互式生態(tài)課堂策略與活動，采取實(shí)驗(yàn)研究法，分別在傳統(tǒng)多媒體課堂與交互式生態(tài)課堂開展教學(xué)活動，對比教學(xué)效果，以驗(yàn)證交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)模型的有效性。

（二）研究對象及過程

1. 研究對象

研究對象為某H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的2016級本科生，學(xué)生處于本科三年級階段，已修過“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”等先行課程，對本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)框架有較為清晰的認(rèn)識。該年級有兩個(gè)班級，將其隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組與對照組（見表1）。實(shí)驗(yàn)組在云平臺與智慧教室支持下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境中采用交互式生態(tài)課堂教學(xué);對照組沿用傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)活動。課前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測，以進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，并保證實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)者各方面的水平相當(dāng)。該年齡段的學(xué)習(xí)者有豐富的想象力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，具有一定的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)精神。

2. 研究過程

（1）交互式生態(tài)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中，基于交互式生態(tài)系統(tǒng)模型，在智慧教室和云平臺支持的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中設(shè)計(jì)并實(shí)施了多種技術(shù)支持下的交互式課堂教學(xué)策略（如圖3所示）。其中，基于云課堂的在線學(xué)習(xí)與交流和彈幕支持下的交流與反思，針對的是課前課后的線上學(xué)習(xí)與交流;云課堂支持下的小組研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、電子白板和云課堂支持下的展示交流學(xué)習(xí)，以及問卷星/云平臺支持下的同伴互評，針對的是課中階段線下面對面學(xué)習(xí)與交流。在交互式生態(tài)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，遵循技術(shù)、教法與文化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，力圖實(shí)現(xiàn)交互式課堂中各要素的協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展。

（2）研究框架

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究框架（如圖4所示）。在課程教學(xué)前，先對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測，前測內(nèi)容包括先行課程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等，在分析學(xué)習(xí)者特征的同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)者各方面水平相當(dāng)。根據(jù)前測結(jié)果，采用異質(zhì)分組方式將實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行分組，并對兩組成員分別進(jìn)行所需技術(shù)的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)組采用交互式生態(tài)課堂開展教學(xué)，組織多樣化教學(xué)交互活動，并進(jìn)行文化環(huán)境建設(shè)，保證交互式課堂不同要素間的相互作用、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展;對照組沿用傳統(tǒng)多媒體課堂進(jìn)行教學(xué)，開展小組合作與展示分享的教學(xué)活動。課程教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)后測，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及情感體驗(yàn)。

圖4? ?研究框架

（三）測量工具與方法

本研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組均進(jìn)行了前后測，前測內(nèi)容包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)，后測在前測基礎(chǔ)上增加了情感體驗(yàn)方面的測試。由于教學(xué)過程的不同，因此，對兩組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)存在些許差異。實(shí)驗(yàn)組采用自評互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，對照組僅采用教師評價(jià)的方式，兩組均以過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合為原則（見表2）。學(xué)習(xí)動機(jī)方面的問卷是在借鑒了Tuan等的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷[17]的基礎(chǔ)上形成的，包括自我效能、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)價(jià)值、績效目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境刺激、成就目標(biāo)等六個(gè)指標(biāo)，共19個(gè)題項(xiàng);情感體驗(yàn)方面的問卷是在借鑒了Awidi等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷[18]的基礎(chǔ)上形成的，問卷包括資源獲取、動機(jī)支持、參與合作、評價(jià)反饋、知識建構(gòu)等五個(gè)指標(biāo)，共16個(gè)題項(xiàng)（見表3）。題項(xiàng)均采用李克特5級量表，從“完全不符合”到“完全符合”采用1—5的方式計(jì)分，本研究使用SPSS24.0對該問卷（除去主觀題）進(jìn)行信度與效度分析，其中α=0.925，各維度分量表的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.894～0.919之間，說明該問卷具有良好的信度;KMO值為0.884，Bartlett's球形檢驗(yàn)值顯著性為0.000，說明該問卷效度良好。

五、結(jié)論與討論

本研究在分析交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)模型，并依托線上云平臺和線下智慧教室的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)開展了多種技術(shù)支持下的交互式生態(tài)課堂教學(xué)活動，通過實(shí)驗(yàn)研究對比交互式生態(tài)課堂與傳統(tǒng)多媒體課堂的教學(xué)效果，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，參與交互式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，且學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有相關(guān)性。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)習(xí)者在反映實(shí)驗(yàn)前專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的先行成績上不存在顯著差異，在反映實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的課程成績上，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組，且存在顯著差異。學(xué)習(xí)者在知識的傳遞、內(nèi)化及應(yīng)用三個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有顯著相關(guān)性，前一階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會對后一階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教育教學(xué)是一個(gè)連續(xù)內(nèi)化的過程，需要每一個(gè)階段知識、情感等方面的累積，形成合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，增強(qiáng)交互式課堂教學(xué)活動的開展為交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)注入了活力，有利于學(xué)習(xí)者積極參與到課堂交互活動中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境等的多元性交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的收集與分析作為學(xué)習(xí)者過程性評價(jià)的依據(jù)，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，對學(xué)習(xí)者的自我診斷、導(dǎo)向式學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，參與交互式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)的提高更為顯著，但學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有待進(jìn)一步提高。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)前測結(jié)果顯示五個(gè)維度兩組學(xué)習(xí)者無顯著性差異，后測結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者各維度得分均值均高于對照組，且在學(xué)習(xí)價(jià)值這一維度存在顯著性差異;前后測對比結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)在各維度的得分均值都有所提高，且在自我效能、績效目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境刺激維度存在顯著性差異，對照組學(xué)習(xí)者在各維度的前后測均不存在顯著性差異。交互式生態(tài)課堂教學(xué)主要從學(xué)習(xí)環(huán)境、教法、文化建設(shè)等外部刺激著手，通過構(gòu)建智慧智能學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種技術(shù)支持下的教學(xué)策略，營造自由民主、平等和諧的課堂氛圍，以提高學(xué)習(xí)者的外部動機(jī)為抓手，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，通過學(xué)習(xí)者的外部動機(jī)的加強(qiáng)，對內(nèi)部動機(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用，但這種促進(jìn)作用有待進(jìn)一步提高。

第三，參與交互式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者有較為積極的情感體驗(yàn)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，情感體驗(yàn)效果各維度實(shí)驗(yàn)組的得分均值均高于對照組，且在動機(jī)支持、參與合作、知識建構(gòu)維度均存在顯著差異。交互式生態(tài)課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)性與教學(xué)過程的交互性，通過開展多種技術(shù)支持下的教學(xué)交互活動以加強(qiáng)師生、生生的交流與合作，著眼于構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者在參與合作、知識建構(gòu)過程中的學(xué)習(xí)動力，給予學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

交互式生態(tài)課堂教學(xué)試圖從技術(shù)、教法、文化等層面重構(gòu)教育教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，多種技術(shù)支持下的增強(qiáng)交互教學(xué)活動為該生態(tài)注入了源源不斷的活力，促進(jìn)了該生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)發(fā)展。融合了網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間和智慧教室的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，為交互式生態(tài)課堂教學(xué)活動的開展提供了軟硬件支持，而如何利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，設(shè)計(jì)并促進(jìn)教學(xué)交互活動的有效實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地參與到溝通協(xié)作、探究研討中來，以提升學(xué)習(xí)效果，營造互學(xué)互鑒、和諧舒適的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前教育工作者亟須解決的問題。本研究是從生態(tài)層面重構(gòu)教育教學(xué)模式的理論分析，是對生態(tài)視角下交互式課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，是從生態(tài)層面探索技術(shù)與課程的深度融合途徑的有益嘗試，在接下來的研究中將深入分析交互式課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者高階思維能力水平的影響等。

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[Abstract] Educational informatization promotes the innovation of interactive teaching mode and the reconstruction of ecological learning environment with the support of technology. Based on the concept of smart education， the paper analyzes the elements of interactive classroom ecosystem， constructs an interactive classroom ecosystem and designs interactive classroom teaching activities under the guidance of ecosystem science and instructional interaction. Taking the course of " Research Methods of Educational Technology " as an example， this paper explores the impact of interactive ecological classroom on teaching effect by means of experimental research. The results show that learners participating in the interactive ecological classroom teaching perform better than in traditional multimedia teaching， and the learning performance of learners in different learning stages is correlated. Compared with traditional multimedia teaching， the learning motivation of learners in interactive ecological classroom teaching is improved more significantly， but their internal learning motivation needs to be further improved. Learners in interactive ecological class have more positive emotional experience than learners of traditional multimedia teaching.

[Keywords] Blended Learning Environment; Instructional Interaction; Learning Ecosystem; Smart Classroom