賴霞

【摘要】對于農村中小學教師來講，如何提高學生的閱讀與寫作能力一直都是一個難題。文章結合教學經驗，對侗鄉(xiāng)語文教學中的語言訓練方法進行了介紹，希望可以改善少數民族地區(qū)農村中小學生的語言素養(yǎng)，提高他們的閱讀與寫作能力。

【關鍵詞】語言訓練;語言素養(yǎng);農村中小學生

由于受語言環(huán)境的影響， 少數民族地區(qū)中小學生普遍存在漢語言表達能力薄弱的現(xiàn)象。很多學生出口就是方言，平時交流，土“洋”結合，普通話夾雜方言;課堂上要求用普通話發(fā)言時，邊想邊說，一字一詞地往外擠;作文時，想得到，不會說，寫不了，痛苦不堪，寫出來的習作篇幅短小，病句連篇;親身經歷的事，寫出來沒有幾句話。在歷年來的中考和期末測試中，閱讀與寫作滿分的學生幾乎為零，丟分之大，令人憂慮。因此，在國家級深度貧困的侗鄉(xiāng)，語文教學成為教師們十分棘手的問題，尤其是語言的運用。

基于上述原因及多年的教學實踐，我認為語言訓練是語文教學的核心內容，是提高閱讀與寫作的關鍵。那么，究竟什么是語言訓練，怎么樣進行語言訓練呢？

一、語言訓練不是孤立的單調訓練或抽象的語言形式和語言規(guī)則訓練

語言文字訓練實質是習得語文能力的訓練，即形成運用語言文字工具能力的訓練，其核心是通過語言文字獲取聽、讀能力的訓練和運用語言文字說、寫能力的訓練。字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫都是語言文字訓練的有機組成部分，它只能附著于語言承得的整體活動過程而存在，如果脫離這一整體活動，僅以個別“組詞”“填空”“改變句式”和“應試式”習題等作業(yè)來進行語言文字訓練，那是很不恰當的。

情以物牽，辭以情發(fā)，是語言行為的自然規(guī)律，無論是個別單項語文基本功訓練，還是整體性綜合的語言文字訓練都得循“音、形、義”結合，“詞、物、情”統(tǒng)一的準則。因此，語言文字訓練不是完全脫離想象內容的純形式的語言文字訓練。

二、語言訓練可以使語文工具性與人文性在言語實踐中得到完美統(tǒng)一

語文課的個性是學習課文如何運用語言文學來承載思想內容。語文工具不是一般意義的工具，語言本身就是人的大腦及有關器官的既有功能，它既是思維和認識世界的工具，又是表達和反映認知成果的工具。語言訓練可以讓學生在練習運用語言工具的言語實踐中，達到語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。語文學科的多種教育因素都可孕育于語言文字的學習活動之中，都可以在具體的語言文字訓練的過程中滲透。

三、讀是語言訓練的根本途徑，培養(yǎng)語感是語言訓練的核心內容

我們要從實施素質教育的高度，并從農村社會實際需要出發(fā)，認識語文教學中強化讀的訓練的必要性。教師必須從應試教育的圈子中徹底跳出來加強讀的訓練。 教師在教學中要根據不同類型的課文，設計不同形式的訓練。比如可以用默讀、朗讀、速讀、跳讀、背誦等方式在讀的過程中逐漸提高語言訓練，把時間還給學生，讓他們大量通讀經典作品，優(yōu)化語言儲備。朱自清多次談道：“中國人學詩向來注重背通。俗話說得好，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀不但能領略聲調的好處，并且能熟悉詩的用字、句法、章法。詩是精粹的語言，有它獨特的表現(xiàn)方式。學習這些方式最有效的方法就是綜合，背誦便是這種綜合的方法?！?商友敬教授認為：“只有讀，讓語言先在嘴上活起來，然后才能在心上活起來。”確實，語言學習，讀不順口，就說不順口，也就用不順手;讀順了口，爛熟于心了，才能真正塑造內部語言，才能形成良好的語感，才能脫口而出，運用自如。

語言習得是一個外部語言不斷內化的過程，憑借一定的語言情境去感知言語現(xiàn)象，積累語言材料，積淀語感，是實現(xiàn)這一內化過程的主體內容。因此，對學生進行語言文字訓練有兩點最為重要，一是對待言語現(xiàn)象要特別注意，客觀把握綜合感受，二是必須以語感為培養(yǎng)核心。

要客觀把握“綜合感覺”言語現(xiàn)象，最佳的方式當然是讀書。但有人認為，我們千萬不能小看誦讀的功能，正所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。也有些人認為初中階段抓誦讀很幼稚，初中語文教學重在對課文的分析，覺得教材所安排的誦讀有些多余，增加教學負擔。其實，課文所提供的言語范例、誦讀欣賞，是學習內容習得的憑借。誦讀可以讓學生動用各種感官，直接、全方位、多層面地整體觸摸課文所展現(xiàn)的言語現(xiàn)象。朗讀課文是對語言的一種模式練習，也就是在以課文的規(guī)范對語言進行順應性的改造。因此，我們一定要強化讀書活動，摒棄架空分析。 強調讀書，當然不是一味地呆讀死念，必須注意方法指導。我們要逐步教會學生用兩條視線去進行閱讀，一條是眼睛的“生理視線”，負責吸收語言符號以供辨認;另一條是心靈的“心理視線”，透過文字符號，能看到一個典型表象和邏輯意義單位。這樣，學生們就可以一邊讀，一邊沿著“循文—明像—體情—語道”的路線，順利進入讀書內化的自由王國。例如，我們讓學生閱讀作文例文，可以引導他們模仿，寫出自己的感受和見聞，這是方法的遷移，是一種創(chuàng)新。即使學生作文中使用了例文或課文中的語句，只要切合其作文語境，我們就要說好，因為這就是語言的內化和運用。

語感不僅包括對語言文字意義的感悟，也包括運用語言文字的言語行為，還包括對各種個體經驗（包括學生學習）的感悟。語感可以在一瞬間把有意識的語言規(guī)則體現(xiàn)出無意識的感覺能力，當然這需要教師有意識地培養(yǎng)。要結合讀寫實踐，聯(lián)系學生的生活經驗，不斷培養(yǎng)學生的語言能力，使他們逐步對文章的辭、物、情自動進行立體化感悟。久而久之，他們便能一接觸言語現(xiàn)象，就“如水到口，冷暖自知”?？偠灾M行語言文字訓練，要以讀書為主線，以語感的培養(yǎng)為重點。堅決摒棄煩瑣的教材分析，盡量減少脫離課文整體和言語實踐的零碎練習，要踏踏實實幫助學生念好以下“九字經”。

“讀進去”——熟讀精思，立體感悟，充分發(fā)揮文本的范例作用，強調以讀為本，以講助讀 ，以說、寫、演、練促讀。給學生自主讀書的時間和機會，讓學生潛心會文、切己體察，充分觸摸言語現(xiàn)象，增強語感能力，逐步培養(yǎng)自能讀書，即獨立的“真空”閱讀能力。

“記得住”——積累語言材料，積淀語感經驗。提倡活記強背，強化整體吸收、自主生成的環(huán)節(jié)，保證學生自我整理構建的時間，讓學生從容進行習字、積詞、蓄句、溫書……同時培養(yǎng)學生語言審美能力和閱讀鑒賞情趣，讓學生養(yǎng)成主動擴大閱讀、增強積累的習慣。

“用得出”——借鑒遷移，投入實踐。強化遷移意識，增強實踐機會。要優(yōu)化作業(yè)，取消無價值的機械重復練習，有意識培養(yǎng)學生的模仿、借鑒能力，鼓勵大膽進行仿造、改造、創(chuàng)造。課內留出足夠的自學或個體學習的時間、空間，課外開辟廣闊的語文實踐天地，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生把自己的學習所得“投入周轉”。

四、在主動學習中落實語言訓練

學生是學習的主體，語言訓練也必須引導學生主動學習，積極參與，自主發(fā)展。素質教育觀念指出，素質教育的課堂上，學生應是學習的主人，教師要從“主宰” 轉軌到“主導”上來。教師要本著“教是為了學”的觀念，創(chuàng)設語言訓練的條件，讓學生主動地進行聽說讀寫的語言活動：一是把問的權利放給學生;二是把講的機會讓給學生;三是把寫的安排納入課堂。因此，在教學中，教師要擺正教與學、訓與練、文與道、課內與課外的諸多關系，讓學生學有動力、學有方法、學有創(chuàng)造、學有個性。一句話，語文教學要引導學生在主動學習中落實語言訓練。

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