季冬

【摘要】近年來，教育改革不斷推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展，基于此，幼兒園的教育教學(xué)越發(fā)注重社會實(shí)踐活動，旨在讓幼兒在社會實(shí)踐活動中獲取知識和技能。家長資源是幼兒教育中不可或缺的重要資源，在幼兒園的社會實(shí)踐活動中，僅憑借教師難以取得理想的教育效果，將家長資源應(yīng)用于幼兒園社會實(shí)踐活動中，可實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)空上的緊密連接，在管理中匯聚更為豐富的智慧和資源，從而促進(jìn)社會實(shí)踐活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】家長資源;幼兒園;教育教學(xué);社會實(shí)踐活動;有效途徑;策略

社會實(shí)踐活動是學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，參與社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的一種特殊的教育活動。廣義的社會實(shí)踐指的是人類認(rèn)識世界和改造世界等各種活動的總稱，狹義的社會實(shí)踐指的是實(shí)踐活動的開展和參與。社會實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的延伸，是以學(xué)生親身參與為主要教學(xué)途徑的教育模式。每個(gè)年齡階段的人都可以參與到社會實(shí)踐活動中去。目前，為提高幼兒的生活能力，我國大部分的幼兒園均開展社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)幼兒回歸生活、觀察生活和感受生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展。筆者認(rèn)為利用家長資源有利于有效開展幼兒園社會實(shí)踐活動。

一、借家長資源確?；顒娱_展的安全性

幼兒園是社會的一部分，不能脫離社會而獨(dú)立存在。社會實(shí)踐活動是脫離幼兒園區(qū)的一種戶外活動，所以社會實(shí)踐活動的安全性是極其重要的。由于幼兒的年齡較小，對一切事物充滿著好奇心，缺乏安全意識，而教師與幼兒是一對多的教學(xué)模式，幼兒園教師難以在社會實(shí)踐活動中顧及每一個(gè)孩子的安全，因此，幼兒園社會實(shí)踐活動的開展面臨許許多多的安全問題，活動開展的安全性不高，這就需要融合家長資源。由于無法保障所有幼兒的安全，使得眾多教師在組織幼兒開展社會實(shí)踐活動時(shí)，為幼兒設(shè)置了多種規(guī)則，限制了幼兒的自由發(fā)揮和想象。而家長介入幼兒園的社會實(shí)踐活動中，能夠提升活動開展的安全性。家長與幼兒屬于一對一甚至多對一的教育模式，家長參與到幼兒園的社會實(shí)踐活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒的有效看護(hù)，提升幼兒參與社會實(shí)踐活動的安全性。

例如，在組織幼兒進(jìn)行“走進(jìn)大自然”的社會實(shí)踐活動中，幼兒園就充分利用了家長資源。我們對于大自然的狹小定義為公園和田野等區(qū)域，開展“走進(jìn)大自然”的社會實(shí)踐活動的目的就是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和觀察美的能力，通過遠(yuǎn)足培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌精神。組織幼兒進(jìn)行遠(yuǎn)足，教師首先準(zhǔn)備好幼兒出行所需要用到的物品，比如水、帽子、藥品和工具等。在遠(yuǎn)足去往公園的路上，教師組織家長一對一地看護(hù)好幼兒，并為家長和幼兒講解沿路所遇到的各種景物，比如花草、樹木、人行道和交通指示牌等[1]。這部分內(nèi)容在家庭教育中，幼兒很少了解，通過這次社會實(shí)踐活動，幼兒可以了解到更多的花草樹木種類和關(guān)于交通信號的知識。來到公園后，幼兒的體型較小，有的難以邁過部分溝壑，而公園內(nèi)的自然環(huán)境較好，會有部分昆蟲或者蛇類，幼兒還會出現(xiàn)走累了、走不動和需要被照顧的情況，家長資源與幼兒園的社會實(shí)踐活動相結(jié)合，能夠有效保護(hù)幼兒的安全，克服各種安全困難，確保“走進(jìn)大自然”社會實(shí)踐活動的有效開展。

二、融家長資源提高活動開展的實(shí)效性

由于在幼兒園中，教師與幼兒是一對多的教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒園的社會實(shí)踐活動缺乏實(shí)效性，無法落實(shí)開展并取得最佳的效果，因此，必須提高幼兒園社會實(shí)踐活動的有效性。家庭教育是幼兒出生后接受的第一個(gè)教育環(huán)境，它屬于終身教育。將家長資源與幼兒園的社會實(shí)踐活動相融合，可以為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)出更好的教育環(huán)境，從而激發(fā)幼兒參與社會實(shí)踐活動的積極性，進(jìn)而保障幼兒園社會實(shí)踐活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

例如幼兒園組織學(xué)生進(jìn)行“熱鬧的商業(yè)街”的社會實(shí)踐活動，商業(yè)街較為繁華且人流量巨大，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀，難以保障活動開展的實(shí)效性，無法讓幼兒了解商業(yè)街所有店鋪的信息。我們將家長資源與幼兒園社會實(shí)踐活動相融合，可以提高活動開展的實(shí)效性。家長帶領(lǐng)幼兒能夠一家一家地參觀商業(yè)街店鋪，了解所有店鋪所經(jīng)營商業(yè)的種類和內(nèi)容。當(dāng)逛到手機(jī)店時(shí)，教師組織學(xué)生找出家長所用的手機(jī)型號，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。幼兒在積極探索家長手機(jī)的過程中了解到不同品牌手機(jī)的型號區(qū)別、色彩區(qū)別和形狀區(qū)別等，從而獲取課堂教學(xué)無法涉及的領(lǐng)域知識，提高了社會實(shí)踐活動開展的實(shí)效性。

再如在幼兒園“汽車”主題的社會實(shí)踐活動當(dāng)中，由于汽車出現(xiàn)的地點(diǎn)較多，比如停車場、汽修廠、汽車4S店等，教師無法帶領(lǐng)幼兒去往這么多復(fù)雜的區(qū)域?qū)ζ囘M(jìn)行了解，而在課堂上也只能通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放一些關(guān)于汽車的圖片、視頻，或者買一些玩具車讓幼兒進(jìn)行了解，這樣的教學(xué)模式有著極大的局限性。幼兒僅僅依靠圖片和視頻難以了解不同汽車的外形區(qū)別和用途區(qū)別等，且幼兒在觀看視頻的過程中，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而降低了社會實(shí)踐活動開展的實(shí)效性。為提高“汽車”主題的社會實(shí)踐活動開展的實(shí)效性，我們充分利用了家長資源，讓家長帶領(lǐng)幼兒去到各個(gè)地方，比如4S店、工地和消防支隊(duì)等，讓家長與幼兒共同了解關(guān)于車輛的知識，這樣一來，幼兒就能夠通過實(shí)際的觀察和觸摸，認(rèn)識各種汽車的外形、用途、保養(yǎng)方式、耗油量和名稱等。家長在這一社會實(shí)踐活動中的參與，能夠激發(fā)幼兒參與汽車主題活動的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園社會實(shí)踐活動的有效開展。

三、加家長資源助推活動內(nèi)容的豐富性

幼兒園教師并不是萬能的，每個(gè)人都有擅長的領(lǐng)域，同時(shí)也有不擅長的領(lǐng)域。在幼兒園社會實(shí)踐活動中，教師并不是什么都會，而充分利用家長資源，能夠有效彌補(bǔ)教師的不足。幼兒園班級教師只有幾位，而家長是很多的，家長的工作領(lǐng)域各不相同，資源較為豐富，而將家長資源融于幼兒園的社會實(shí)踐活動中，就能夠拓寬活動的途徑，豐富幼兒園社會實(shí)踐活動的內(nèi)容，為幼兒帶去更好的實(shí)踐體驗(yàn)。

例如在“走進(jìn)戲曲社”的社會實(shí)踐活動中，教師對戲曲的了解不多，通過網(wǎng)絡(luò)搜索到的關(guān)于戲曲的知識也過于片面，難以保障知識的正確性和真實(shí)性，而家長的工作領(lǐng)域各不相同，所以在這次幼兒園的社會實(shí)踐活動中，就可以充分利用家長資源。幼兒園中的老年家長一般都聽過戲曲，而部分幼兒的爺爺奶奶曾經(jīng)是戲曲社的成員或者拳頭愛好者，那么就可以邀請這部分家長來幼兒園為幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解。在參觀戲曲社時(shí)，家長可以為幼兒解說在戲曲社內(nèi)陳設(shè)的部分歷史老照片的故事，還可以給幼兒普及關(guān)于其他地方戲曲的類型，例如錫劇、滬劇、京劇和越劇等，還可以讓家長為幼兒表演一段戲曲，加深幼兒對戲曲的了解。幼兒在看照片、聽?wèi)蚯吐牻庹f的過程中就學(xué)習(xí)到了更多的知識。又如開展“走進(jìn)海工園區(qū)”活動時(shí)，在組織幼兒了解船舶工業(yè)時(shí)，教師難以為幼兒展示，這時(shí)就可以組織對船舶工業(yè)有所了解的家長為幼兒進(jìn)行講解、演示，讓幼兒感受海工的“魅力”所在。由此可見，利用家長資源可以豐富幼兒園社會實(shí)踐活動的內(nèi)容，彌補(bǔ)教師在部分領(lǐng)域的不足，拓寬幼兒園社會實(shí)踐活動的途徑，進(jìn)而提高活動開展的效率和質(zhì)量。

四、取家長資源拓寬活動途徑的多樣性

在社會實(shí)踐活動中，僅依靠教師帶領(lǐng)幼兒，無法讓幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)、活動體驗(yàn)，進(jìn)而難以激發(fā)幼兒參與實(shí)踐活動的興趣，導(dǎo)致實(shí)踐活動流于形式。幼兒與家長更為熟悉，也更為依賴家長，對于家長所說的話更為相信，取家長資源融于社會實(shí)踐活動中，可激發(fā)幼兒參與活動的積極性，從而拓寬活動途徑，讓幼兒在多樣化的實(shí)踐活動中獲取對社會的認(rèn)知，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

幼兒園社會實(shí)踐活動大多圍繞主題活動展開，很少針對各種傳統(tǒng)節(jié)日開展社會實(shí)踐活動，這是由節(jié)假日幼兒的受教育地點(diǎn)變化導(dǎo)致的。因此在有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的社會實(shí)踐活動中，就可利用家長資源，如在端午佳節(jié)，讓家長為幼兒科普端午節(jié)的由來和習(xí)俗，并帶領(lǐng)幼兒觀看賽龍舟，深化幼兒的活動體驗(yàn)，讓幼兒感受到節(jié)日的快樂。再如“春節(jié)”主題的社會實(shí)踐活動，可讓家長帶著幼兒一起為迎接春節(jié)做準(zhǔn)備，剪窗花、貼福字、包餃子、貼對聯(lián)、掛燈籠、畫年畫等，給幼兒介紹春節(jié)的由來和習(xí)俗，引導(dǎo)家長向幼兒分享自己小時(shí)候的過年趣事，促使家長與幼兒在歡聲笑語中，度過一個(gè)個(gè)意義非凡的傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒感受到各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來和趣味，并初步建立起對“團(tuán)圓”的體會，同時(shí)也讓幼兒與家長建立起更深的情感，讓一次次的社會實(shí)踐活動成為家長和幼兒之間的美好回憶，從而讓每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都過得更為祥和及快樂。

綜上所述，幼兒園社會實(shí)踐活動是幼兒園教育的延伸，是以幼兒親身參與為主要途徑的教育模式。幼兒園開展社會實(shí)踐活動，能夠帶領(lǐng)幼兒觀察生活和感受生活，為幼兒提供展示和發(fā)揮自我才能的平臺。在幼兒園社會實(shí)踐活動開展的過程中，家長資源是極為重要的，幼兒園充分利用家長資源，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，確保幼兒參與活動的安全性，豐富實(shí)踐活動的內(nèi)容和方式，提高幼兒園社會實(shí)踐活動的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]史菁林.與幼兒一起探索——幼兒園自然探究主題活動的實(shí)踐[J].幼兒教育·教育教學(xué)，2019（3）：10-13.