李玉蓮

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)研究方式發(fā)生了極大的變化，從之前的孤軍奮戰(zhàn)到如今的團(tuán)結(jié)協(xié)作，科學(xué)研究逐步實(shí)現(xiàn)由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)換。眾所周知，許多頂尖領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)突破并非由個(gè)人單槍匹馬完成，而是團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作在其中發(fā)揮重要作用。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量，被歸納為選拔優(yōu)秀人才的重要指標(biāo)。教育事業(yè)作為我國人才力量的主要來源，小學(xué)科學(xué)教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注。研究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和作用具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)? 小組合作? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0169-02

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)得不到重視

“語數(shù)英”作為應(yīng)試教育的必考科目，毫不意外地成為教師眼中的重要學(xué)科，科學(xué)課卻被教師視為副課。因此，在小學(xué)課程安排表中，科學(xué)課的學(xué)時(shí)明顯低于“語數(shù)英”等主干課程。由于教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的不重視，科學(xué)課被用于其他課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致小學(xué)的科學(xué)課形同虛設(shè)。即使科學(xué)課沒有被占用，但教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，課堂上過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的解說，忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，造成了小學(xué)科學(xué)教學(xué)成為“紙上談兵”的局面。

（二）師資力量薄弱

在小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)中，具備專業(yè)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的教師人數(shù)很少，大部分教師本身缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)新力，科學(xué)素質(zhì)不高，這直接影響到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使得科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂中難以開展，教學(xué)效果也難以提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)方式契合了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科學(xué)教育提出的新要求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中都發(fā)揮著重要作用。一方面，教師通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能夠?yàn)椴煌瑢哟魏托愿竦膶W(xué)生搭建起溝通交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。另一方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀學(xué)生的差距，從而努力彌補(bǔ)自身科學(xué)知識(shí)的短板，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究的轉(zhuǎn)變。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作的策略

（一）科學(xué)建組，合理分工

科學(xué)小組的建立要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，綜合考慮不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地分配小組成員。為了使小組成員間能夠長期友好共處，一般將興趣相同，性格相合的學(xué)生分在同一小組，并由組織能力和號(hào)召力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，組長根據(jù)組員擅長的領(lǐng)域進(jìn)行合理地分工，保證小組成員在各司其職，各盡所能的同時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共贏。

每個(gè)小組基本由組長，操作員，記錄員和分析員組成。開展科學(xué)實(shí)踐的前期工作主要由組長完成，比如科學(xué)實(shí)踐的具體步驟和人員安排等;操作員，顧名思義，主要負(fù)責(zé)科學(xué)實(shí)踐過程中的具體操作，由記錄員配合其工作并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后由分析員將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在與小組成員共同學(xué)習(xí)的過程中形成合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）充分發(fā)揮設(shè)立科學(xué)小組的意義

建設(shè)科學(xué)小組是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的第一步，除此之外，還應(yīng)在成功設(shè)立科學(xué)小組的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學(xué)小組在科學(xué)教學(xué)中的作用，這樣才能避免科學(xué)小組形同虛設(shè)情況的出現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)習(xí)小組的重要性特征，只有在科學(xué)教學(xué)課堂上給予科學(xué)小組討論的時(shí)間，才能夠最大程度體現(xiàn)和發(fā)揮科學(xué)小組的價(jià)值和作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)科學(xué)小組間的討論與交流沒有給予重視，仍然將科學(xué)理論知識(shí)的講解放在課堂的主導(dǎo)位置，而本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生，卻成為了課堂教育的旁觀者。高效的科學(xué)教學(xué)課堂呼吁教師給予學(xué)生更多的時(shí)間用于獨(dú)立思考和小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與科學(xué)問題的思考。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注意在科學(xué)實(shí)踐的前、中、后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分一定的時(shí)間讓學(xué)生用于對(duì)科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多角度，深層次的思考和討論。進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐前，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞即將開展的科學(xué)實(shí)踐課題進(jìn)行初步的思考;進(jìn)行科學(xué)討論時(shí)，各小組成員各抒己見，有序地開展熱烈討論;在科學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生舉辦科學(xué)實(shí)踐交流會(huì)，將每個(gè)科學(xué)小組的實(shí)踐成果進(jìn)行展示，使自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更加豐富和全面。

結(jié)語：

小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙課程，為讓科學(xué)的種子在學(xué)生心中萌芽，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的有效方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，師生和生生之間能夠在溝通與交流的基礎(chǔ)上，共同完成科學(xué)實(shí)踐任務(wù)和實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的探討，從而真正實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

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