曹源琪

【摘要】小小說往往從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)瞬間之中，捕捉生活，表現(xiàn)主題。筆者在學(xué)生課外閱讀興趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小小說是小學(xué)生最喜歡閱讀的文體之一。和以寫人敘事為主的記敘文，在寫作上有許多共同的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】重組課內(nèi)教材? 指向“語用”閱讀

【中圖分類號】G623.23 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0084-02

小學(xué)段寫作訓(xùn)練以記敘文為主，筆者從尊重并發(fā)展學(xué)生寫作興趣、能力入手，以讀寫結(jié)合為原則，注重寫作能力遷移，將小小說的閱讀與教學(xué)和小小說的記敘文寫作整合再造，開展了基于小小說閱讀的小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，對語文教材小說類文本實(shí)施教材重組，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)的小小說閱讀，并和課外小小說閱讀有機(jī)連接，最后落實(shí)到指向語用的寫作，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、言語智慧、寫作能力等語文核心素養(yǎng)的全面提高。

1.重組課內(nèi)教材，再造小小說讀寫課程體系

1.1圍繞四大專題，再造小小說讀寫結(jié)合單元

蘇教版教材中，小說類的課文呈零星出現(xiàn)。為了便于教出小說這一文體的特點(diǎn)，我們圍繞著“一新一異一架構(gòu)，一文一事一靈魂，一人一言一小節(jié)，一波一轉(zhuǎn)一主線”四個(gè)讀寫結(jié)合專題，把整個(gè)小學(xué)段語文教材中的小說類課文，進(jìn)行梳理整合，形成每學(xué)期4個(gè)專題、4個(gè)訓(xùn)練主題的閱讀與寫作學(xué)習(xí)單元。

1.2確立四年目標(biāo)，再造中高段完整訓(xùn)練系列

由于一二年級寫作上以寫話為主，所以本課程主要面向小學(xué)中高學(xué)段的四個(gè)年級來實(shí)施。因?yàn)槊繉W(xué)期都有一個(gè)明確的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，三到六年級連貫起來，就是一個(gè)相對完整的訓(xùn)練體系。

1.3? 類文比較閱讀，再造小小說群文讀寫教學(xué)

利用這套教材，我們開拓了“類文閱讀之比較”的小說群文閱讀課堂教學(xué)案例。如本學(xué)期我校李芳老師執(zhí)教了一節(jié)《比較閱讀》課，通過三篇《橋》《在柏林》《窗》3篇小說的對比閱讀，比較環(huán)境描寫、人物刻畫、及小說結(jié)尾出人意料的特點(diǎn);蔡勤老師，執(zhí)教了《小小說類文閱讀之結(jié)構(gòu)比較》，試圖通過3篇看上去風(fēng)格迥異的課文，讓學(xué)生認(rèn)識、了解、感悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用類文中一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)及“喜——悲——喜”的寫作構(gòu)思。通過了這樣的對比整合，避免了教學(xué)的零敲碎打，促成了資源的整合。

2.整合課內(nèi)課外，再造小小說大閱讀高品質(zhì)

美國一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂教育為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活，家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練和課外行為訓(xùn)練形成有序有趣有力有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！?/p>

2.1整合拓展自能讀出高品質(zhì)

課內(nèi)拓展。以重組教材訓(xùn)練主題為切入點(diǎn)，選擇與訓(xùn)練主題相似的課外小說類文本閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成對比，突出作品各自的特點(diǎn)。既加深學(xué)生對這一類小說文本特征的理解把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。在我們編寫的教材中，每一篇課文后面都附有一篇課外閱讀材料。教學(xué)中，教師結(jié)合教材的特點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生習(xí)得方法。

課外拓展。課內(nèi)小小說閱讀方法策略的指導(dǎo)，為學(xué)生延伸到課外小小說的閱讀，鋪設(shè)了臺階?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長與課外?！卑颜n內(nèi)所得方法及時(shí)運(yùn)用于課外小小說的閱讀中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強(qiáng)。又從廣泛的小小說閱讀中學(xué)習(xí)知識，增長對生命意識、生命理想、生命智慧的體悟。這樣可以有效地提高閱讀效率，達(dá)到“自能閱讀”的效果。

2.2制定計(jì)劃自主讀出高品質(zhì)

學(xué)生的自主性閱讀，需要制定一定的計(jì)劃，采取合適的方式方法。

定時(shí)定量讀。讓學(xué)生有自己讀書計(jì)劃，養(yǎng)成每天的習(xí)慣。我們利用早讀10分鐘、每周三中午的閱讀時(shí)間，用于課外學(xué)生的閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生睡前休閑讀，雙休日節(jié)假日的隨意閱讀，每個(gè)月完成自己定的閱讀量。

2.3師生共讀得法讀出高品質(zhì)

師生共讀。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)課具體可分為閱讀前的“導(dǎo)讀課”、閱讀中期的“推進(jìn)課”、讀完整本書后的“匯報(bào)交流分享課”。為了做好這項(xiàng)工作，我校老師以身作則，與學(xué)生共讀一本書。每學(xué)期年級內(nèi)漂流的規(guī)定書目有5本。這些小說類的課外讀物，學(xué)生格外喜歡。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c，學(xué)生閱讀興趣不減，校園讀書氛圍濃厚。

得法大閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的深化改革，讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識，課堂閱讀教學(xué)僅是個(gè)范例。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，拓展了學(xué)生的閱讀時(shí)空，給學(xué)生更多的閱讀自由，拓展學(xué)生更多的閱讀資源，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

3.指向“語用”閱讀，再造小小說讀寫結(jié)合能力

我們這里所研究的語用，并不是美國莫里斯提出的語言學(xué)意義上的“語用”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“語用”。關(guān)注語用，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。教學(xué)設(shè)計(jì)源于解讀，有什么樣的解讀，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。小說類文本的閱讀教學(xué)要扣準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，感悟小說文本中運(yùn)用語言文字的奧妙，訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?；谛W(xué)段中高年級的寫作實(shí)際目標(biāo)，筆者沒有拔苗助長，要求學(xué)生進(jìn)行小小說創(chuàng)作，而是著眼于小學(xué)生記敘文寫作能力的提升，總結(jié)了一些小小說讀寫結(jié)合的“語用”方法，舉例如下：

3.1指向?qū)懽鬟x材能力語用：選材真實(shí)，感己感人

如在三上“一新一異一架構(gòu)”這個(gè)專題中，我們設(shè)計(jì)訓(xùn)練的主題是選材真實(shí)，

感己感人。葉圣陶老先生說：“作文要說真話，說實(shí)在話，說自己話?！庇洈⑽膶懽鳎哉鎸?shí)的生活實(shí)際為依據(jù)，這是選材的首要原則。即便小說，故事的原型也是源于生活。只有寫真事，抒真情，才能真正打動(dòng)讀者。要感動(dòng)別人的事，首先是能感動(dòng)自己的。只有融入自己的情感體驗(yàn)，才會(huì)激起讀者的閱讀興趣。

教學(xué)例文是人教版三下《媽媽的賬單》和蘇教版四上《誠實(shí)與信任》。

設(shè)計(jì)的閱讀提示：試分析兩位作者在文章取材和剪裁上的構(gòu)想。

3.2指向語言描寫能力語用：個(gè)性對話，形神兼?zhèn)?/p>

在五下“一人一言一小節(jié)”這個(gè)專題中，設(shè)計(jì)的主題是“對話表現(xiàn)人物性格”。著名作家老舍曾指出：“要知道對話是人物性格的聲音，性格各殊，談吐各異?！闭缡澜缟蠜]有兩片相同的葉子一樣，世界上也沒有兩個(gè)性格完全相同的人，不同性格的人，就會(huì)說不同性格的話語。因而，描寫好人物的語言，就能表現(xiàn)出人物的性格特征。

選用的例文是北師大版第七冊《“三顆紐扣”的房子》。

設(shè)計(jì)的閱讀提示：該篇課文的對話有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了文中人物怎樣的性格？

3.3指向?qū)懽髁⒁饽芰φZ用：議論抒情，畫龍點(diǎn)睛

記敘文和小說不同的地方在于，記敘文的中心是需要作者點(diǎn)名明，而小說的主題滲透在文章里，不需要作者點(diǎn)明，由讀者自己去感悟。

在六上“一文一事一靈魂”這個(gè)專題中，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練主題是“議論抒情，畫龍點(diǎn)睛。”在記敘文中，穿插適當(dāng)?shù)氖闱樽h論，是一種極好的點(diǎn)染，避免偏離題意，使細(xì)節(jié)得到點(diǎn)化，情感得到渲染，主旨得以明確，主題得到升華。

教學(xué)例文是蘇教版六上《船長》。

設(shè)計(jì)的閱讀提示：你能找出文章的議論和抒情嗎？該文的議論和抒情對表達(dá)文章中心起到了什么效果？

在這樣具細(xì)的語用閱讀教學(xué)訓(xùn)練體系中，學(xué)生閱讀方法有習(xí)得，閱讀策略有方向，語用能力有提高。并且，有能力將課內(nèi)閱讀與課外課外有機(jī)結(jié)合，從課內(nèi)走到課外，達(dá)到較強(qiáng)閱讀效果。

筆者將立足課題研究，進(jìn)一步自覺形成課程開發(fā)共同體，不斷探索和實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外小說類文本閱讀的銜接和整合，整體優(yōu)化小小說閱讀教學(xué)，追求閱讀寫作與教學(xué)的實(shí)效性和高效性，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。