何青生

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念不斷普及，如何提升小學語文教學的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為家庭和學校關(guān)注的重點問題。而小學語文教學有效性包含著教學的多個方面，需要教師有正確的認識。本文在明確語文教學有效性的概念基礎(chǔ)上，重點探討了提高小學語文教學有效性的策略，希望給實際教學活動以參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 有效性? 策略研究

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0061-01

1.語文教學有效性概述

1.1教學有效性的概念

所謂“教學有效”，就是指通過教師一段時間的教學活動，學生可以獲得具體的進步或者發(fā)展。教學的有效性不在于教師的教學進度有多快，也不在于學生有沒有完成學習任務(wù)。而是指學生在學習之后，有沒有收獲，以及收獲的多少。如果學生沒有收獲，即使教師講得再辛苦，也沒有效益;如果學生付出了足夠的努力，而沒有收獲相應(yīng)的發(fā)展，那么這樣的教學活動也是低效的，甚至是無效的?？偠灾?，教師按照教學活動規(guī)律，運用合適的方法和手段，投入最少的時間和精力，獲得最高的教學效果，那么教學活動就是有效的。

1.2語文教學有效性的衡量

衡量語文課堂教學的有效性，可以從學習效率，學習結(jié)果和過程體驗三個方面進行考量。對于小學階段的學生來說，語文學習的習慣和思維都還不成熟，有效的教學應(yīng)當培養(yǎng)起學生良好的學習習慣和思維能力，提高學生的學習效率，并取得語文素質(zhì)和文化水平提高的學習結(jié)果。除此之外，還應(yīng)當注重學生在學習過程中的感受，培養(yǎng)起學生對語文學科的美好情感。三個方面相輔相成，缺一不可。

2.提升小學語文教學有效性的策略

2.1深入研究教材和課程標準

課程標準是國家對教育事業(yè)的基本要求和規(guī)范化的綱領(lǐng)性文件，對教材的編著、教學活動的開展和評估，以及考試命題，都有著重要的指導(dǎo)作用。因此，在展開教學活動以前，小學語文教師應(yīng)當深入的研究語文教材和課程標準，明確社會對學生在語文知識和語言技能、過程方法、文化情感態(tài)度以及價值觀念等方面的要求，并結(jié)合教學實際和學生特點，逐步確立教學活動后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計。只有把握好教材和課程標準，語文教師才能夠不斷優(yōu)化教學設(shè)計，培養(yǎng)出社會所需要的人才。

2.2確立科學的教學目標

科學合理的教學目標是教學過程的核心，也是教學有效性得以提高的關(guān)鍵因素。教師只有先確立語文教學的目標，才能夠設(shè)計后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，使每一個教學環(huán)節(jié)圍繞教學目標展開，每個教學活動，甚至每一個問題都為實現(xiàn)語文教學目標而發(fā)揮價值。語文教學目標應(yīng)當明確、可行、可測量，避免籠統(tǒng)和模糊。語文教學目標包含知識技能，過程方法，情感態(tài)度和價值觀等多個層次，目標的達成并非一蹴而就，而是以整個小學階段為過程。因此，把教學的總目標，按照不同年級、不同年齡段細化，具體到各個教學階段當中，增強教學目標的可行性，對整個小學階段語文教學都起到指導(dǎo)作用，提高小學語文教學的有效性。

2.3精心設(shè)計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)

小學語文教師還應(yīng)當根據(jù)細化之后的教學目標，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。確定適合于學生特點的教學內(nèi)容。需要注意的是，不同學生之間由于成長環(huán)境不同，認知水平的差異性較大。教師應(yīng)當深入地了解學生的學習水平和學習習慣，對教學內(nèi)容進行不同層次、不同難度的設(shè)置，盡量兼顧不同語文水平的學生，提高教學內(nèi)容的適應(yīng)性，杜絕將教學內(nèi)容照搬照抄的現(xiàn)象，有效地提高學生的理解程度。

2.4借助開放式活動，豐富課堂內(nèi)容

教師和學生應(yīng)當處于平等的地位進行溝通和交流，尤其是學生應(yīng)當以主體地位參與課堂教學，把被動式的接受性學習，轉(zhuǎn)變成學生對語文知識的主動性探索。因此，教師應(yīng)當退居引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的地位。通過設(shè)計開放式的教學活動，引導(dǎo)學生主動參與，喚醒學生的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，使其在興致高昂的狀態(tài)下，接受新的知識。比如，可以在課堂上舉辦識字比賽，把課文中的生字進行當堂測驗;對課后要求全文背誦的文章，舉辦班內(nèi)的朗誦比賽;還可以把學生喜歡的敘事性文章改編為話劇，鼓勵學生進行角色扮演，增強學生對文章整體的把握和理解。

2.5重視學習效果的檢測和學生反饋

教師應(yīng)當把學生當作課堂的主體，關(guān)注學生的學習感受和學習水平。因此，在語文教學最后階段，應(yīng)當重視學習效果的檢測，聽從學生的聲音，認真對待學生的反饋。一篇文章的講授結(jié)束，不代表語文教學有效的完成，而是應(yīng)當鼓勵學生講述自己的學習感受，所思所感，重點關(guān)注語文學習對學生的思想啟迪以及對學生語言能力的提高。每一堂課和每一個階段的教學結(jié)束之后，教師都應(yīng)當針對教學內(nèi)容設(shè)置合理的檢測。既可以是一篇模仿性的短文，也可以是學習感悟的當堂演講。教育效果的檢測和學生學習感受的反饋，可以幫助教師對于教學環(huán)節(jié)進行反思，為今后的教學活動積累經(jīng)驗，使教學模式不斷得到優(yōu)化，

結(jié)束語：

課堂教學的時間總是有限的，因此有效的語文教學對于課堂效率的提高和教學效果的改善，都有著至關(guān)重要的作用。提高小學語文教學的有效性，既是課程改革不斷深化的要求，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要保障。在當前階段，小學語文教育工作者還需要在此方面付出更多的精力。

參考文獻：

[1]陳敏.淺議小學語文有效教學的策略[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2018（35）：65.

[2]何彥亭.淺議小學語文課堂教學的有效性評價策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（16）：40.

[3]章德娟.淺談提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].新課程·上旬，2018（5）：197.

[4]尹婉麗.淺議小學語文課堂教學有效性研究策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（6）：249.