朱月娥

【摘要】語言是人與人溝通的主要工具。語言并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)教育得來的。幼兒階段是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言形成發(fā)展的關(guān)鍵期。影響幼兒語言的發(fā)展除了家庭教育，幼兒園學(xué)校教育也是發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。幼兒教師在進(jìn)行幼兒語言引導(dǎo)時要注重方式方法，這樣幼兒語言的發(fā)展才能有所保證。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);語言;途徑

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0140-01

幼兒教學(xué)是對幼兒的啟蒙教育，這時幼兒各方面能力沒有發(fā)展起來，幼兒教師在進(jìn)行教育時要正確理解這一階段孩子的身心發(fā)展特點，根據(jù)身心發(fā)展特點以及規(guī)律開展語言教學(xué)。語言教學(xué)不是一蹴而就的，需要幼兒教師耐心指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生主動講話，正確發(fā)音，規(guī)范語言。幼兒語言教學(xué)不能脫離實際，要理論聯(lián)系實際，啟發(fā)幼兒從生活出發(fā)進(jìn)行思考聯(lián)系，將教學(xué)與幼兒的特殊經(jīng)驗相聯(lián)系。

一、影響幼兒語言的因素分析

幼兒語言的形成并不是天生的，很大程度上依賴于后天的培養(yǎng)教育，接下來主要從幼兒園環(huán)境和語言教學(xué)環(huán)境兩個方面分析影響幼兒語言的因素。

（一）幼兒園環(huán)境的影響

當(dāng)前幼兒園的師資力量還是比較薄弱，這里所說的薄弱并不單指幼兒教師本身的素質(zhì)，而是說幼兒教師與幼兒的比例?，F(xiàn)實生活中，一到兩位幼兒教師管理二三十個小孩子十分普遍，這種比例下，老師很難對每個孩子進(jìn)行針對性教育。老師提出一個問題，不少孩子舉手，但是老師出于時間的考慮，往往只是挑三四個學(xué)生進(jìn)行回答，這樣其余的孩子根本無法得到鍛煉。孩子語言的發(fā)展也會因此參差不齊，不利于所有幼兒語言的均衡發(fā)展。

（二）語言教學(xué)環(huán)境的影響

語言來自于人類的生活，是人與人溝通的重要工具。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行語言發(fā)展培養(yǎng)時，要注重實踐性。但是很多幼兒教師出于安全的考慮，將語言學(xué)習(xí)的環(huán)境框定于教室課堂，根本無法激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，孩子甚至不能區(qū)分書面用語與口頭用語的區(qū)別，常常搞混。走出課堂，能夠幫助幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方式，活躍學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展個人語言能力。

二、關(guān)于幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言的途徑論述

（一）激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

在語言學(xué)習(xí)過程中，幼兒教師要充分意識到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)作用，真正學(xué)習(xí)者還是幼兒。幼兒所處的這個年齡階段，決定了不能進(jìn)行長時間枯燥的學(xué)習(xí)，但是對于有趣的事物注意力卻比較持久。因此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助幼兒建立對于語言學(xué)習(xí)的信心。激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣要注重方式方法，幼兒教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特征和興趣點進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。例如教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞臺劇的表演，教師幫助幼兒準(zhǔn)備好道具和設(shè)置相關(guān)臺詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色挑選與分配，最終形成舞臺劇的整體布局。在舞臺劇的表演過程中，幼兒在前期肯定要進(jìn)行自我練習(xí)和團(tuán)隊練習(xí)，最終才能形成表演。表演結(jié)束后，幼兒教師首先要肯定小孩子的表現(xiàn)，然后根據(jù)實際情況指出問題，幫助他們進(jìn)行問題的改正。在這個過程中，小孩子自然而然就進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，最終語言能力也會顯著提高?；顚W(xué)活用，這樣語言的學(xué)習(xí)才能有意義。除了進(jìn)行這種趣味性活動，教師在課堂上可以進(jìn)行相關(guān)動畫片、童話故事的導(dǎo)入，這樣也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

（二）動用多種感覺器官，將視、聽、說、練有機(jī)結(jié)合

語言學(xué)習(xí)需要動用多種感覺器官，這樣才能達(dá)到理想化的效果。首先，教師不能將語言學(xué)習(xí)的環(huán)境拘泥于課堂，還要帶領(lǐng)學(xué)生去到大自然中，讓幼兒有所看，有所感。當(dāng)然，教師在進(jìn)行視覺訓(xùn)練時，要注重幼兒的安全。其次就是聽，聽懂、聽對對于幼兒語言學(xué)習(xí)同樣關(guān)鍵。幼兒教師注重培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，進(jìn)而有意識地引導(dǎo)幼兒對所聽到的語言進(jìn)行模仿，這樣還能夠幫助幼兒鍛煉語言能力。再次就是說，看到了，聽到了，教師還要引導(dǎo)幼兒說出來，在說的過程中，老師要根據(jù)幼兒的發(fā)音、用詞、語法進(jìn)行問題指出，幫助幼兒意識到自己語言運(yùn)用方面的錯誤，從而及時改正。很多幼兒在剛開始時，出于害羞或者各種原因不愿意開口說話，這時老師要有耐心，積極引導(dǎo)，當(dāng)看到幼兒有所突破時及時鼓勵。在教師的鼓勵下，幼兒才能有說出來的自信，才能對語言學(xué)習(xí)有自信。最后，就是練習(xí)。練習(xí)是幫助幼兒熟練運(yùn)用語言的重要方式，幼兒在練習(xí)過程中才能慢慢感受到語言的魅力，教師才能不斷對幼兒語言進(jìn)行糾正，最終幫助幼兒發(fā)展語言運(yùn)用能力。語言的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，練習(xí)不可缺少。

（三）重視語言積累

語言的積累是一項長時間的工作，不能急于求成。首先教師要從觀念上重視對幼兒的語言積累工作，將幼兒語言積累課上課下相貫通，引導(dǎo)家長重視對于幼兒日常語言積累。教師可以根據(jù)幼兒的實際特點和內(nèi)心世界，創(chuàng)新教學(xué)形式，通過繪畫、編舞等形式，幫助幼兒積累直接經(jīng)驗，使其獲得更加完整的世界認(rèn)識。語言積累除了課堂上，就是課下的語言積累。生活中，語言無處不在，當(dāng)然教師以及家長要幫助幼兒進(jìn)行正確的語言積累，不能受到社會不良語言的負(fù)面影響。

（四）園內(nèi)教學(xué)各科教學(xué)有效滲透

幼兒的語言發(fā)展并不是依靠單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是要注重通過相互滲透的各領(lǐng)域教育來實現(xiàn)，最終實現(xiàn)幼兒語言的發(fā)展。具體來說，幼兒語言可以通過音樂、繪畫、體育、舞蹈等學(xué)科的教育來促進(jìn)發(fā)展。例如在體育活動中，兒童因為運(yùn)動量比較大而興致較高，不能很好地控制自己的情緒。因此，教師在體育活動之前就要跟學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動作要點和注意事項的講述，幫助學(xué)生正確理解動作，注意到動作的動靜交替，注重運(yùn)用自己的經(jīng)驗幫助學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，這樣一來幼兒的語言也能得到發(fā)展。

（五）樹立正確的幼兒教育理念

當(dāng)前，素質(zhì)教育的理念慢慢深入人心。素質(zhì)教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，幼兒教師要樹立正確的教育理念，把幼兒的成長教育當(dāng)作教學(xué)重點。突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，幫助學(xué)生變被動接受知識為主動，幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教學(xué)要有計劃，但不是照本宣科，而是要創(chuàng)新教學(xué)方式，趣味化課堂氣氛，幫助學(xué)生積極投入到課堂的語言學(xué)習(xí)中去。幼兒是課堂的主體，要引導(dǎo)幼兒意識到自己的主體地位，積極發(fā)揮作用。

（六）增強(qiáng)教師與幼兒的互動

問答法是幼兒教學(xué)中常用的教學(xué)方式，也是幼兒與老師進(jìn)行溝通的有效方式之一。教師通過提問學(xué)生回答的方式，激發(fā)學(xué)生思考。在問答環(huán)節(jié)，老師要注重給予學(xué)生充分思考的時間，鼓勵學(xué)生通過自主方式尋找答案。教師不能擺架子，要注意貼近學(xué)生。

三、結(jié)語

幼兒教學(xué)近些年來越來越受到重視，它在幼兒發(fā)展中起到了重要作用。在幼兒階段，語言的發(fā)展是一大重點，針對語言學(xué)習(xí)發(fā)展，幼兒教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)理念，切實幫助幼兒發(fā)展語言能力，達(dá)到一個較高的語言運(yùn)用階段。

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