許瓊

摘 要：影視課件的教學(xué)設(shè)計與影視藝術(shù)、影視動畫有機結(jié)合，應(yīng)用視點、懸念、沖突、敘事等影視概念進行影視課件腳本設(shè)計和創(chuàng)作。推出情景嵌入式教學(xué)，對影視課件人物、虛擬對象、虛擬環(huán)境等元素進行三維動畫空間設(shè)計，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者進入多維空間參與學(xué)習(xí)的設(shè)想。以新媒體技術(shù)為載體，發(fā)揮影視的表現(xiàn)張力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，建立一種基于知識資源重新整合的新的教學(xué)設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)設(shè)計;資源建設(shè)

影視課件教學(xué)設(shè)計以媒體影視設(shè)計理論和教學(xué)設(shè)計理論為支持，通過影視課件框架設(shè)計、課件場景設(shè)計、課件技術(shù)設(shè)計、課件劇本設(shè)計、人物設(shè)計等環(huán)節(jié)，將影視理論技術(shù)與信息技術(shù)融入到教學(xué)系統(tǒng)中。在影視課件的設(shè)計中，我們提出了3S設(shè)計理念，即surprise，suspended，satisfaction，以此來吸引觀眾的注意力。然后結(jié)合影視概念，實現(xiàn)知識的逐步轉(zhuǎn)化，利用節(jié)拍到場景、場景到段落、段落到碎片知識點、碎片知識點到節(jié)、節(jié)到章、最后到整個課程的模式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計向影視敘事過渡。

1 影視課件教學(xué)設(shè)計框架

按照ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式，可以將常規(guī)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素概括提取為以下幾方面：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估等。影視課件的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)上述教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素來進行建構(gòu)。其中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果代表著一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的定位出發(fā)點，以及最終能達(dá)到的狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化中間環(huán)節(jié)，使之達(dá)到理想的教學(xué)結(jié)果。

在影視課件教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)框架中，教學(xué)設(shè)計是以滿足課程教學(xué)目標(biāo)要求，以期達(dá)到能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和思維技能發(fā)展的教學(xué)結(jié)果來進行考慮的。在圖中，以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)作為教學(xué)設(shè)計的起始參照，通過影視課件環(huán)境分析、課件過程設(shè)計、課件設(shè)計的軟件硬件技術(shù)、課件開發(fā)和應(yīng)用、評價等環(huán)節(jié)，將影視理論技術(shù)與信息技術(shù)融入到教學(xué)系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)要素，從而達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)結(jié)果。因此，在此框架圖中，影視課件教學(xué)目標(biāo)、課件環(huán)境分析、課件過程設(shè)計、軟硬件技術(shù)、課件開發(fā)和應(yīng)用、評價是整合一體，相互關(guān)聯(lián)的。本文后繼內(nèi)容對此教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)框架的分析將從以下幾方面展開，它們構(gòu)成影視課件教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架：

2 影視課件場景選擇

場景是影視課件教學(xué)設(shè)計最基本的敘事單元，場景故事是整部影視課件的基本構(gòu)件。如果沒有一個好的場景講授內(nèi)容，整部影視課件的質(zhì)量就無從談起。場景的目的是推動課程內(nèi)容向前進。對于教學(xué)編劇來說，場景寫作是一件很見功底的事。有些教學(xué)編劇故事創(chuàng)意不錯，故事大綱、知識點大綱都做得好，但場景故事平平，這樣拍出來的影視課件便無法吸引學(xué)習(xí)者。

場景知識點是一種閱讀“當(dāng)下”，也就是說，對學(xué)習(xí)者來說，可以不知道前后語境與事件的來龍去脈，有時當(dāng)下的場景講授的內(nèi)容就能把學(xué)習(xí)者吸引住。觀看點常常能夠隨時切入，即一個獨立的場景內(nèi)容具有強有力的敘事魅力。

3 教學(xué)知識點劇本大綱編寫

做知識點大綱是教學(xué)編劇行業(yè)最為重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)執(zhí)導(dǎo)了解故事創(chuàng)意、情節(jié)脈絡(luò)、進一步判斷故事價值的重要文案。知識點大綱的功能是在故事大綱的基礎(chǔ)上，進一步建構(gòu)故事框架。故事大綱是整個故事的雛形，而知識點大綱則是每一節(jié)課的故事雛形，使整個故事更加明晰。知識點大綱即把故事大綱進行分割，知識點呈現(xiàn)所要講述的教學(xué)內(nèi)容。

4 教學(xué)人物設(shè)計

影視課件學(xué)中的人物設(shè)計是指為動畫、影片、記錄片等各種影視形式選擇合適的人物角色，并結(jié)合實際對其進行形象氣質(zhì)、動作表情、語言語氣等的全方面設(shè)計。當(dāng)然在進行人物設(shè)計之前，我們需要具a備一些準(zhǔn)備性知識，即對人物及人物體系的構(gòu)建和分類有一個大致了解。

在編寫影視課件教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮要從哪一個人物出發(fā)，再根據(jù)敘事目標(biāo)設(shè)計其他相關(guān)人物，最后構(gòu)建一個人物體系。以主人公作為設(shè)計原點是比較常見的教學(xué)編劇手法，在以對立人物為設(shè)計原點：由反對誰為出發(fā)點，設(shè)計出主體人物群，再細(xì)化到各自的幫助人物，最后到其他次要人物。而人物體系的構(gòu)建，也需要遵循一定的原則，比如說：主要任務(wù)貫穿原則;人物相關(guān)原則;人物錯位與互補原則;人物最簡原則等。

5 影視課件中的資源管理和知識檢索

將教學(xué)中不同的知識點組合，將是影視課件教學(xué)設(shè)計的主要目的，通過影視課件的制作，實現(xiàn)碎片空間知識點的二次加工利用。

影視課件教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)資源結(jié)合影視元素的二次設(shè)計。通常選定制作的課程后，可以根據(jù)需要對全部教學(xué)內(nèi)容也可以對部分教學(xué)內(nèi)容進行影視設(shè)計。其中知識點設(shè)計大多是來自情景設(shè)計，只有將知識點和情景雙向互通，才能實現(xiàn)影視課件的設(shè)計。知識點教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以通過不同的路徑，不同的視點和角度。設(shè)計制作手段的不同，知識點呈現(xiàn)的方式也會完全不同，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上允許存在偏差。因此在影視課件教學(xué)設(shè)計和開發(fā)中需要運用影視手段逐步驗證教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的匹配度。

6 小結(jié)

影視課件的教學(xué)設(shè)計是高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的組成部分，但不能在所有課程中生搬硬套。知識的講授是一個假設(shè)，我們講課是對它的解惑和證實;而教學(xué)目標(biāo)也存在不同的形狀，就像一個雞蛋，一個角度看是橢圓，而換個角度就變成了圓。從概念上來說，課程的影視化只適合與某種定義的概念，如果是多情景的歸一性的定義，這樣的教學(xué)是可以被影視化的，而如果是推理型，猜測型的定義，要進行影視化就比較困難。

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