戴穎聰

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，其不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，更能促使學(xué)生形成科學(xué)全面的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維力。因此，文章主要以部編版教材《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)為例，深入分析如何在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中全面提升學(xué)生的思維力。

關(guān)鍵詞：高年級;閱讀教學(xué);思維力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0054-02

語文閱讀教學(xué)，可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)文章內(nèi)容的同時(shí)，也能促使他們開拓自己的思維，開闊自己的視野，學(xué)會(huì)從不同角度來看待事物。因此，教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要作用。在日常開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有效地將文章、段落和句子聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、思維的廣度——從閱讀量和閱讀面的角度擴(kuò)展

閱讀是開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維、思考能力，拓寬學(xué)生思維廣度的重要方式。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生打破固有思維，形成全面且廣泛的思維，筆者建議從以下兩個(gè)角度入手展開教學(xué)：

（一）增加學(xué)生的閱讀量

我國大部分地區(qū)學(xué)生的課外閱讀量不及國外同年齡段學(xué)生的三分之一，這是一個(gè)較殘酷的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生閱讀量不足，會(huì)導(dǎo)致他們無法打破固有的思維定式，仍站在單一的角度思考問題，難以進(jìn)步和發(fā)展。為了改變這一局面，針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，盡可能地安排學(xué)生多讀書籍，在“勞逸結(jié)合”的基礎(chǔ)上做到“多讀書”。例如，在《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)中，筆者推薦了擴(kuò)展有關(guān)地球知識(shí)的書籍，如英國作家Martin Redfern寫的《你不可不知的50個(gè)地球知識(shí)》，還有中國作家肖承鄴寫的《漫談地球》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍，不僅可以讓學(xué)生對課堂所學(xué)的課文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與重溫，還能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入了解和探究地球奧秘的興趣，從而擴(kuò)展他們思維的廣度。

（二）閱讀面上應(yīng)涉獵廣泛

從心理學(xué)角度來看，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生才能保持更好的心態(tài)樂于閱讀，探索閱讀的樂趣。因此，在閱讀面方面，教師也應(yīng)積極地結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者不僅僅圍繞“地球”引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維，還結(jié)合大自然、地理環(huán)境以及天文知識(shí)等來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)展自己思維的廣度。

二、思維的深度——從篇章結(jié)構(gòu)與文章邏輯的角度提升

在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的過程中，教師可以讓學(xué)生通過對課文篇章結(jié)構(gòu)的把握和對文章邏輯思維的理解，來更好地由表及里、從淺入深地抓住文章的中心線索，把文章作者的思想組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。這個(gè)過程也是一個(gè)連貫、縝密并且富有條理的思維過程。通過對課文篇章和語段結(jié)構(gòu)的深入分析，學(xué)生形成了辯證的、有條理的思維，從而能直接抓住課文的主旨及中心思想。

分析并把握課文篇章的結(jié)構(gòu)和文章邏輯可以從“理清結(jié)構(gòu)，以綱帶目”這個(gè)方面入手。在《只有一個(gè)地球》這篇課文中，其是圍繞“地球”展開的，因此在引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的中心語句時(shí)，除了要從語義上進(jìn)行分析外，還應(yīng)抓住篇章的結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)語段的“總綱”。通過分析發(fā)現(xiàn)，整篇課文分為9個(gè)自然段，其中根據(jù)課文的主要內(nèi)容可以將其分為四個(gè)部分。

（一）第一部分

第一部分為第一自然段，主要通過宇航員的介紹，引出本文主要的說明對象——地球。“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂⒌厍驍M人化，比作人類的“母親”。學(xué)生通讀完第一自然段之后，對說明對象“地球”有了初始的了解，并能準(zhǔn)確地把握地球的基本特征是“孕育生命”與“壯觀美麗”。

（二）第二部分

第二部分為第二自然段至第四自然段。第二自然段開始的“但是”二字，是典型的標(biāo)志性與關(guān)鍵性詞語，代表了一種轉(zhuǎn)折關(guān)系，也表示了句子主次輕重的順序。結(jié)合第一部分引出說明對象是美麗壯觀、和藹可親的地球，轉(zhuǎn)而指出“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，由此說明地球在美麗壯觀的同時(shí)也有一些“不足”的地方，這便是相比于上文句子而言更為重要的語句。第三和第四自然段則是對地球的“不足”進(jìn)行了解釋說明，“地球所擁有的自然資源也是有限的”“因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)害，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅”。

（三）第三部分

第三部分為第五自然段至第七自然段。第五自然段用了一個(gè)反問句，以此來引出一個(gè)“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭，人類可以移居其他星球嗎”的問題;而第六自然段的結(jié)尾句“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”則是對第五自然段所提問題的強(qiáng)有力回答。這是一個(gè)先擺問題后分析的結(jié)構(gòu)模式。而第七自然段則是從反面來論證“即便所提的問題可以解決，也需要較長時(shí)間，同時(shí)也沒有很多人能夠移居其他星球”的觀點(diǎn)。

（四）第四部分

第四部分為第八自然段至第九自然段。第九自然段是結(jié)尾段，結(jié)尾段一般也是含有文章“中心句”的語段。第九自然段的第一句和第二句指出“如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充”這一嚴(yán)峻問題和形勢，隨后介紹面對這一嚴(yán)峻問題時(shí)我們應(yīng)該怎么做，也就是本文的“中心句”——“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。這是典型的“提出問題、解決問題”的論證分析結(jié)構(gòu)。其中，解決問題的措施即本文的中心主旨句。

在理清《只有一個(gè)地球》的文章結(jié)構(gòu)和框架之后，教師也就可以“游刃有余”地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心線索，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生探索出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的中心結(jié)論。這在一定程度上是對學(xué)生抽象思維與邏輯思維的訓(xùn)練，也拓展了小學(xué)高年級學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中思維的深度。

三、思維的創(chuàng)造性——從聯(lián)系生活和關(guān)鍵性語句的角度激發(fā)

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提升思維創(chuàng)造性主要是圍繞“生活”展開的。思維的創(chuàng)造性，主要指的是在閱讀過程中學(xué)生所產(chǎn)生的靈感與思想的火花。這是一種突破傳統(tǒng)限制的全新想法和思想，尤其在學(xué)生通過閱讀接觸到新興事物時(shí)極易產(chǎn)生，但它始終離不開“生活”。因此，教師可以在日常的閱讀教學(xué)中，通過加強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生閱讀思維的創(chuàng)造性。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活揣摩語句含義

在語文閱讀教學(xué)中，要做到兩點(diǎn)：理解詞語、句子在特殊的語言環(huán)境中的合理意義;能夠聯(lián)系生活實(shí)際情況，揣摩并判斷出詞語在文章中的具體意思，以及整篇文章所要表達(dá)的中心思想，這是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性發(fā)展的重要措施。教師在進(jìn)行課文的講解時(shí)，若遇到生詞，不要立刻就告訴學(xué)生這個(gè)生詞的詞義，應(yīng)啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生先對這個(gè)生詞做個(gè)“定位”。比如生詞是在課文第幾自然段內(nèi)？該自然段具體說了什么內(nèi)容？能不能對這個(gè)內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)？該自然段內(nèi)還有幾個(gè)很關(guān)鍵的詞語，都可以圈出來。這就是一個(gè)創(chuàng)造性閱讀思維的發(fā)散過程。學(xué)生通過不斷的總結(jié)與深入挖掘，對課文內(nèi)容會(huì)有個(gè)初步的印象。隨后教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生想象出所給生詞具體描繪的畫面，再鼓勵(lì)學(xué)生將生詞與現(xiàn)實(shí)生活情況相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用。這樣不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)詞組、句子的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其對事物有抽象的概念，并能將語言文字想象為具體的抽象事物，形成和發(fā)展思維力。

（二）圍繞關(guān)鍵性句子展開聯(lián)想和想象

關(guān)鍵性句子在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用不容小覷，其不僅是課文主旨思想的“凝練”，也是激發(fā)學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造性的重要因素。《只有一個(gè)地球》這篇課文的最后一段這樣寫道：“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”其中“枯竭”一詞是本文重點(diǎn)生詞，同時(shí)該段也是本文的主旨中心所在。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生時(shí)間去圈出他們認(rèn)為在全文中起到關(guān)鍵性作用的詞語或句子，然后進(jìn)行小組交流，并將交流的結(jié)果進(jìn)行全班展示，在圈出詞組或句子時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)說明原因。只有當(dāng)學(xué)生自己帶著問題去閱讀，才能挖掘出課文更深層次的思想，才能聯(lián)想到更多的內(nèi)容，迸發(fā)出更多的閱讀靈感。

在圈到“枯竭”這個(gè)詞語時(shí)，教師還可以問學(xué)生兩個(gè)問題：“同學(xué)們認(rèn)為‘枯竭這個(gè)詞語具體是指什么意思？‘枯竭這個(gè)詞語放在課文最后一段有什么作用呢？”然后學(xué)生就會(huì)仔細(xì)閱讀課文最后一段，理解到“地球只有一個(gè)，如果地球上的資源都減少甚至沒有了，那么人類就無法從別的地方再找回，我們的子孫后代也難以生存”這層意思。這就是教師所創(chuàng)設(shè)的具體語言環(huán)境。在該環(huán)境中，學(xué)生還會(huì)不自覺地聯(lián)系自己身邊的自然資源，如我們每天喝的水資源，還有養(yǎng)育參天大樹的土壤資源等，這些都是需要我們保護(hù)的，不能受到污染與破壞。

《只有一個(gè)地球》一文是一個(gè)用來訓(xùn)練并提高學(xué)生閱讀思維的范例，教師除了要在閱讀課堂教學(xué)中通過展示地球圖片來吸引學(xué)生的注意力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，想象地球到底是個(gè)什么樣子，然后用語言或者繪畫的方式記錄下來，并在全班交流。在文字中了解到地球的魅力，在繪畫中感受地球的影響，這就是培養(yǎng)并提高學(xué)生思維力的一個(gè)重要方式，也是教師教學(xué)改革與發(fā)展的重要突破。尤其對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)而言，想要培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維力，首先也是最重要的就是要讓他們打破固定的思維，不斷去探索與發(fā)現(xiàn)。這是理想的閱讀思維力，也是未來開展閱讀教學(xué)的方向所在。

參考文獻(xiàn)：

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