林美瓊

摘 要：目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著兩種極端的現(xiàn)象，即過分追求“得言”或是一味追求“得意”。其實，“言”和“意”缺一不可，它們互相促進，螺旋式上升，只有二者兼得，“言”“意”交融，比翼雙飛，才能使語文課“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一特點得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“言”“意”交融

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-05 文章編號：1674-120X（2020）06-0040-02

在我們當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著兩種極端的現(xiàn)象：過分追求“得意”或是一味追求“得言”。那么，何謂“言”“意”呢？所謂“意”，即文章的思想內(nèi)容、人物情感等，也就是我們通常所說的“理解”;所謂“言”，就是文章的表達形式，即“表達、運用”。

筆者認為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“言”“意”缺一不可，兩者不可分割，相互促進。只追求“言”，就會使學(xué)生對語言文字的理解不夠到位、不夠透徹，浮于表面;只追求“意”，又會使學(xué)生只在情感上得到熏陶，不會表達和運用。只有二者兼得，才能使語文課“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一特點得以體現(xiàn)。文章以部編版六年級上冊《窮人》為例，談?wù)務(wù)Z文閱讀課中“言”和“意”的關(guān)系。

一、讀“言”悟“意”——感知內(nèi)容，理解情感

在語文閱讀課中，文本為閱讀素材，而閱讀文本語言、感知文本內(nèi)容為第一步，它為理解文本內(nèi)容、感悟情感、感受寫法及表達運用奠定基礎(chǔ)。

在《窮人》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公桑娜和漁夫生活雖窮苦，但卻具有勤勞、善良的精神品質(zhì)是重難點。文章大篇幅運用了桑娜的心理描寫及她和漁夫的對話描寫，我們就可以以這兩個細節(jié)描寫片段為范例，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的美好品質(zhì)。

文段的意思并不難理解，學(xué)生一看就能懂，但是如果只從字面上理解肯定過于淺顯，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入故事情境，進入人物的內(nèi)心世界，這樣才能體會主人公的美好品質(zhì)。那么怎樣才能讓學(xué)生走到文字背后去感受人物的美好品質(zhì)呢？

我們可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出描寫桑娜心理活動的句子，并抓住一個關(guān)鍵詞來概括桑娜的心理。結(jié)果大部分學(xué)生都能很快找到“忐忑不安”一詞。接著我們就可以順勢而導(dǎo)，進行這樣的教學(xué)設(shè)計：先引導(dǎo)學(xué)生理解“忐忑不安”字面上的意思，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找出桑娜究竟忐忑不安地想了些什么。學(xué)生也能找到“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……為什么要把他們抱過來??？如今叫我怎么對他說呢？”幾句話。認真揣摩這幾句話不難發(fā)現(xiàn)，其順序是不符合邏輯的，那正確的順序應(yīng)該是什么？引導(dǎo)學(xué)生進行對比思考，感受桑娜混亂的心理過程，進而理解“忐忑不安”一詞表現(xiàn)的心理特點。然后再帶著這樣的心情繼續(xù)讀9～11自然段描寫心理的句子，感受桑娜“激動—緊張—擔憂—責(zé)備—堅定”的內(nèi)心變化過程。到這里，我們就把桑娜的內(nèi)心揣摩透徹了。但這還只是理解了桑娜的心理變化，如何將心理變化和其美好品質(zhì)聯(lián)系起來，讓學(xué)生加以體會呢？還需要解決一個關(guān)鍵的問題：“既然桑娜這樣的舉動讓她內(nèi)心如此煎熬、難受，她完全可以把孩子抱回去，可為什么她沒有這么做？”這樣，學(xué)生就能體會到，桑娜明知家里很貧窮，明知會被丈夫責(zé)罵，明知今后可能要過更加節(jié)衣縮食的日子，但把孩子抱回家的決心卻從未動搖，從中真切地感受到她的善良。

由“言”到“意”，就是從語言文字中體會作者表達的思想感情，產(chǎn)生了這種心靈的觸動、碰撞后，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“桑娜真的太不容易了！”“她確實是一個善良的人！”只有有了這樣的情感基礎(chǔ)，學(xué)生才能產(chǎn)生主動探究的欲望，才能進入主動學(xué)習(xí)的階段。因此，讀“言”悟“意”，感知內(nèi)容，加深理解，為之后的表達運用奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

二、由“意”品“言”——感悟?qū)懛?，學(xué)會運用

教師通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法，讓學(xué)生充分理解了人物品質(zhì)后，絕不能就此停止，因為這只實現(xiàn)了語文課“人文性”的功能。為了發(fā)揮其“工具性”的作用，我們就應(yīng)該關(guān)注表達，關(guān)注寫法，即“言”。

通過前一個階段的理解，學(xué)生能感受到桑娜的善良，這就為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)寫法奠定了情感基礎(chǔ)。這時候順勢引導(dǎo)學(xué)生思考探究：為什么作者能把這樣一個善良的人刻畫得如此生動、具體？為什么這些人物品質(zhì)能體現(xiàn)得如此淋漓盡致？由此讓學(xué)生聚焦文段中，關(guān)注文章的寫法。

通過細心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫桑娜等待丈夫回來這一情節(jié)時大量運用了人物的心理描寫，雖然只有心理描寫，卻恰如其分地體現(xiàn)出了桑娜內(nèi)心的緊張與不安。而丈夫回來以后，則是大量的對話描寫，同樣突出了桑娜內(nèi)心的緊張及夫妻倆的善良。這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫的重要性，它能凸顯人物的精神品質(zhì)。

這時我們還應(yīng)該進一步讓學(xué)生思考這樣一個問題：為什么這時候作者不用其他的描寫方法，如動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等，而是在丈夫回來前和回來后的兩個片段分別選擇了心理描寫和對話描寫這兩種細節(jié)描寫？兩個片段所運用的細節(jié)描寫方法互換一下可以嗎？通過這樣的提問啟發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生明白作者選用了最符合當時情境的描寫方法：丈夫回來前，只有桑娜一個人在家，一定是心理活動最豐富的時候，所以心理描寫最能突出人物特質(zhì);而丈夫回來后，桑娜要向丈夫說明把西蒙的孩子抱回來的行為，兩個人的對話是少不了的，所以重點放在了人物的對話上。通過這樣的啟發(fā)性思考;學(xué)生不難得出結(jié)論：刻畫人物特點時，不一定要把所有的細節(jié)描寫都用上，而應(yīng)該選擇最符合情境、最能突出人物特點的描寫方法。

例如，寫作《啰唆的媽媽》時一定重點抓住媽媽的語言描寫來體現(xiàn)她的“啰唆”的特點;寫作《好動的弟弟》則一定要通過描寫弟弟“停不下來”這一特點來凸顯其“好動”，并不一定要把所有人物描寫的寫法都用上。

這種從理解基礎(chǔ)到主動感悟?qū)懛ǖ倪^程就是由“意”品“言”的過程。寫法的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可以為學(xué)生接下來的表達、運用搭建框架奠定基礎(chǔ)，讓他們學(xué)以致用，充分發(fā)揮文本的價值，從而使語文課“工具性”的作用得以體現(xiàn)。

三、以“言”促“意”——加深理解，升華情感

有人說，表達運用是語文教學(xué)的“終點”，關(guān)注寫法，完成練筆，“言”和“意”的作用就可以畫上句號了。其實不然，筆者認為它只是一個“中點”，因為恰當?shù)剡M行表達運用還可以加深我們對文本的理解。

《窮人》一文為突出桑娜的品質(zhì)，重點運用心理描寫來體現(xiàn)她將西蒙的孩子抱回家后的忐忑不安，對比我們就可以讓學(xué)生來練寫心理描寫。那么可以以什么作為情境呢？從文本中獲得思路是一個很好的辦法。認真探究文本這時我們會發(fā)現(xiàn)，除了運用大量的心理描寫外，這個部分還有一個很明顯的特點，就是運用了非常多的省略號，一段內(nèi)心獨白中就運用了5次省略號，來表示人物思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，突出桑娜內(nèi)心的復(fù)雜與矛盾。有些省略號還有更豐富的內(nèi)容，如第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么動靜，于是想到“……是他來啦？”。第二個省略號則省略了她往外看的動作，然后得出結(jié)論：“不，還沒來！”“……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！”原來她是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現(xiàn)在又擔心他回來發(fā)現(xiàn)兩個孩子后會不同意收留。這第三、四個省略號表現(xiàn)了桑娜此時矛盾的心理。這時候就可以讓學(xué)生圍繞這些省略號進行合理的想象：“你們覺得她還可能想些什么呢？她還有什么顧慮？”還可以根據(jù)需要加上一些動作描寫。像這樣對省略號的部分進行補白，不僅讓學(xué)生學(xué)會了文章的表達方式，更讓學(xué)生體會到了桑娜為了幫助兩個孩子寧肯自己受苦受累，是一位善良、富有同情心的人。

所以，適當?shù)木毠P能讓學(xué)生進一步理解文章的中心及主人公的美好品質(zhì)，加深對文本的理解，升華情感，這就是以“言”促“意”的過程。

四、有“言”有“意”——言意雙飛，理想課堂

葉圣陶先生說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必定連成一貫。”這也表明了“言”“意”缺一不可的理念。

在課堂上，我們要充分發(fā)揮文本的作用，讓學(xué)生先依據(jù)語言文字讀懂文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、課文補白、對比等多種語文學(xué)習(xí)的方法，在文本中多走幾個來回，并在課堂上多交流、分享，真正走進課文，走入人物內(nèi)心，從而明白文章“寫什么”，即得“意”;進而在理解的基礎(chǔ)上再進一步探究“如何寫”，習(xí)得作者行文之妙處，即得“言”;得“言”后又在運用的過程中加深對文本的理解，充分挖掘文本的奧秘。

就像對《窮人》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上和文本進行多次對話，經(jīng)過初讀（自我感知）—精讀（師生交流、合作學(xué)習(xí)）—思考讀（探究寫法、體會感情），多次在人物內(nèi)心及對話中游走、品味，充分理解了桑娜夫婦善良、具有同情心的精神品質(zhì)，還明白了應(yīng)該選擇合適的細節(jié)描寫來突出人物品質(zhì)，懂得了省略號的多種作用等。這為他們今后的寫作表達奠定了基礎(chǔ)，這樣有“言”有“意”的課堂，使語文課程的人文性和工具性特點得到充分發(fā)揮，學(xué)生“言”“意”兼得，才能構(gòu)建最理想的課堂。

五、結(jié)語

在我們的閱讀課的各個環(huán)節(jié)中，隨著教學(xué)不斷深入，“言”和“意”始終是互相聯(lián)系的，兩者如鳥之雙翼、人之雙臂，相互交融、相互促進，螺旋式上升而又雙線并行。所以只注重“意”，忽視“言”，或是只注重“言”，冷落“意”，都不能充分發(fā)揮文本價值，達到提升學(xué)生語文理解和運用的雙重能力的目標。只有“言”“意”交融，比翼雙飛，讓學(xué)生“言”“意”兼得，才能真正讓語文閱讀課人文性和工具性的特點得到體現(xiàn)。

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