【摘要】中低年級的小學生，正處在接受正規(guī)教育的初期階段，在認知方面具有良好的可塑性，在能力方面具備較強的發(fā)掘空間。因此，教師在教學中應(yīng)當在引導學生掌握基礎(chǔ)學科知識的基礎(chǔ)上，盡可能地發(fā)掘出學生在其他方面的潛力。教學實踐表明，在小學音樂教學中通過對音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)都會得到有效提升。因此，在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，成為擺在每一個音樂教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;創(chuàng)變能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0185-02

【本文著錄格式】孫盛姣.立足音樂根本 涵泳創(chuàng)編意蘊——淺談小學音樂教學中創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2020，03（05）：185-186.

《音樂新課程標準》中明確指出“創(chuàng)編是學生在音樂學習領(lǐng)域發(fā)揮自身想象力與思維潛能的結(jié)果，是學生進行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)和手段，對于培養(yǎng)當前社會所需的具有創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新型人才具有重要作用。”傳統(tǒng)的小學音樂教學往往將音樂知識的傳授作為教學的主要內(nèi)容，忽略了對小學生創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，提升全面素質(zhì)已經(jīng)成為當前教育面臨的迫切任務(wù)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學教學方法，在音樂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)編能力，開展音樂創(chuàng)造教學，是十分必要的。

一、當前小學音樂教學中傳遍能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師音樂創(chuàng)編能力普遍不足

隨著當前社會經(jīng)濟水平的提升，小學音樂教師的整體素質(zhì)也得到了一定的提升，年齡也逐漸趨于年輕化。但是他們多長于演唱、器樂教學，音樂創(chuàng)編能力比較薄弱，因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)編能力方面也就存在一定困難。

（二）創(chuàng)編能力培養(yǎng)方法過時

由于受到長期應(yīng)試教育的影響，小學音樂教學一直未能夠得到應(yīng)有的重視，教學手段單一且落后，創(chuàng)編能力培養(yǎng)策略多半也已過時，學生很難從這樣的課堂上表達自己真實的想法，創(chuàng)新思維自然也難以調(diào)動。

（三）創(chuàng)編能力培養(yǎng)教學內(nèi)容單一

當前小學音樂教材過于強調(diào)自身體質(zhì)的邏輯與時序，缺乏靈活性，過分明確與細化，教師和學生的可創(chuàng)造空間較少。教材所節(jié)選的內(nèi)容的大多為世界名曲選段、民族音樂，學生感興趣的內(nèi)容較少。

二、小學音樂教學中創(chuàng)編能力培養(yǎng)策略

（一）提升教師自身的教學能力與創(chuàng)編能力

世界著名的三大音樂教學法的創(chuàng)始人除了具有教育家這一身份外，還有另一個共同的身份——作曲家。在他們從事音樂教育的過程中，也從來沒有停下過創(chuàng)作的腳步，并將自己的創(chuàng)作實踐運用到教學之中，注重理論與實踐的結(jié)合。由此可見，教師自身的音樂創(chuàng)編能力直接決定了教師對于學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。一方面，各地教育部門應(yīng)當積極地為教師創(chuàng)造更多的培訓機會，多多開設(shè)培訓課程，并舉辦音樂創(chuàng)編教學優(yōu)質(zhì)課程比賽，加強對教師創(chuàng)編能力和教學能力的培訓。另一方面，音樂教師要在課下積極的進行創(chuàng)編教學方面自主學習，不斷地提升自身的創(chuàng)編教學水平，并將理論與教學實踐結(jié)合起來，不斷地提升自身的創(chuàng)編教學水平。

（二）采用多元化教學方法，豐富教學內(nèi)容

俗語說：“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W方法不僅包含老師的“教”，也包含了學生的“學”，是整個教學過程的“風向標”，直接決定了課堂的教學質(zhì)量以及學生未來的成長與發(fā)展。就當前的小學音樂教學情況來看，教師們在教學過程中大多運用語言性、體驗性的教學方法，探究性、實踐性的教學方法則運用較少，很難激發(fā)學生的主動求知心理與創(chuàng)造性。中低年級的小學生，由于音樂知識儲備有限，思維方式也多以形象思維為主，抽象思維能力較弱，因此需要多借助探究性與實踐性的教學方法，指導學生親身參與到各項音樂活動之中，并以此來促進小學生教學創(chuàng)編能力的提升。

1.律動教學法

律動即是人體聽到音樂之后，跟隨音樂節(jié)奏做出具有一定規(guī)律性的協(xié)調(diào)動作。教學實踐表明，將身體作為樂器，通過多種感官去親身感受與體驗音樂，比只通過聽覺進行學習效果要好很多。中低年級的小學生大都活潑好動，通過律動可以有效的激發(fā)學生最為本能的反應(yīng)，是學生內(nèi)心情感中對音樂最為直觀的回應(yīng)。因此，在日常的音樂教學活動中，教師應(yīng)當鼓勵學生多聽音樂，并引導學生以打節(jié)拍的方式表達自己內(nèi)心真實的情感，增強學生的對于音樂的本能反應(yīng)，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。比如在教學《丟手絹》一課時，便可以利用多媒體，結(jié)合音樂、視頻內(nèi)容，從聲音、視覺方面對學生形成雙重感官刺激，引導學生進行相關(guān)動作的模仿表演。然后在引導學生在此基礎(chǔ)上，進行簡單的律動創(chuàng)編活動。如此，不僅能夠提升學生對于音樂的想象，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)編意識，還能夠加強學生之間的團結(jié)、合作能力。

2.情境教學法

情境教以此學法，即是通過對情境的再現(xiàn)，使學生猶如身臨其境，來引導學生展開豐富的想象，從而在輕松、和諧的教學教學氛圍中進行音樂學習，去體驗與創(chuàng)造音樂的美，在無形中掌握音樂知識的教學方法。簡單來說，就是將“具體的情境”與“教學”兩者巧妙地結(jié)合在一起，從而達到激發(fā)學生音樂創(chuàng)意意識、提升學生音樂創(chuàng)編能力的教學目標。比如在教學《過新年》這一課時，可以首先在教室內(nèi)與學生們一起裝飾與新年有關(guān)的燈籠、彩帶、氣球等物品，并播放《春節(jié)序曲》的背景音樂，在教室中營造一個歡天喜地、張燈結(jié)彩的氛圍。然后引導學生探討有關(guān)春節(jié)的習俗、春節(jié)的歌曲等，最后引導他們在《新年好》的背景音樂下，一起剪窗花、貼對聯(lián)，即興表演、創(chuàng)編新年兒歌等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中書寫旋律，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)編意識，在潛移默化中提升學生的創(chuàng)編能力。

（三）自主參與，強化學生創(chuàng)編能力

小學生大都對打擊樂器有著深深的喜愛之情，因此為激發(fā)學生自主參與的積極性，可以根據(jù)不同年齡段學生的主要特征，引導學生通過自制的打擊樂器來為歌曲進行伴奏，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、生活感受等來創(chuàng)造出不同的生意，增強學生的音樂感知能力和自主創(chuàng)編能力。比如在教學《閃爍的小星星》一課時，便可以引導學生想象夜空中星星閃爍的樣子，然后利用身邊的文具盒、筆等能發(fā)出聲響的東西，創(chuàng)編星星閃爍的聲音。在引導學生感受聲音的強弱時，可以組織學生以小組為單位，然后選擇沙錘、雙響筒、碰鈴、鈴鼓等打擊樂器，進行聲音強弱的演繹。如此，在增強學生對于聲音感悟能力的同時，強化學生的創(chuàng)編能力。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編展示平臺，激發(fā)學生創(chuàng)作作品的積極性

創(chuàng)編活動是一項極具創(chuàng)造性的活動。小學生由于自制能力不強，缺乏一定的自我約束能力，做事全憑興趣。所以，在創(chuàng)編活動的開展過程中，教師要積極的為學生創(chuàng)作一個創(chuàng)編作品展示平臺，使學生有機會呈現(xiàn)并展示自己所創(chuàng)編的音樂作品，培養(yǎng)學生創(chuàng)編的積極性與信心，提升學生的創(chuàng)造欲與求知欲。教師還可以在這個平臺上，對學生所創(chuàng)編的音樂作品進行點評，與學生進行實時互動，激發(fā)學生創(chuàng)編的積極性。此外，在當前互聯(lián)網(wǎng)的背景下，在展示平臺的構(gòu)建過程中，教師還可以結(jié)合音樂教學內(nèi)容，構(gòu)建微信公眾號、微博等，家長秩序關(guān)注學校的微博、微信公眾號及時了解學生的創(chuàng)編作品，并進行互動、留言，進一步刺激學生創(chuàng)編的積極性，提升學生的音樂創(chuàng)編能力。

總之，音樂創(chuàng)編能力對小學生的學習與成長具有重要意義。作為“人類靈魂工程師”的教師，應(yīng)當緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新自身的教學理念，提升自身的音樂教學素養(yǎng)，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而提升學生的音樂創(chuàng)編能力，讓學生在音樂的世界中自由翱翔。

參考文獻

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作者簡介：孫盛姣，女，浙江嘉善，本科，一級教師，現(xiàn)任職于嘉善新世紀學校，研究方向：小學音樂教學。