【摘要】近年來，高考改革政策在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上被不斷推進(jìn)，高考作為我國選拔高素質(zhì)人才的一個(gè)主要途徑，其改革方向也影響著高中教學(xué)內(nèi)容和方式的不斷調(diào)整。因此，如何順應(yīng)時(shí)代潮流更好地推進(jìn)高中語文教育的發(fā)展，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該重視的問題。

【關(guān)鍵詞】高考改革;語文教育;學(xué)生

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0036-01

一、高考改革發(fā)展趨勢

回顧近年來的高考語文命題，我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩文默寫題目側(cè)重考察學(xué)生對于詩歌和文言文篇目的內(nèi)在理解而并非死記硬背。這一趨勢意味著，對于中國傳統(tǒng)文化來說，僅僅通過背誦已經(jīng)無法達(dá)到對于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承的目的。學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，并能通過學(xué)習(xí)對自身的世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生一定的積極影響。但是，對于文言文和詩歌篇目的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻始終處于被動地位，語文課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，這種命題趨勢對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試來講無疑是難上加難。

與此同時(shí)，2019年全國二卷的語文作文命題中的所給材料也引發(fā)了社會各界的廣泛思考：“1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，‘科學(xué)的春天生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓‘強(qiáng)國有我。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗…… 請從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。①1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。④2019年4月30日，收看‘紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會后的觀后感。⑤2049年9月30日，寫給某位‘百年中國功勛人物的國慶節(jié)慰問信?！?/p>

從2019年全國二卷的作文命題中我們可以發(fā)現(xiàn)，命題傾向已經(jīng)完全從單一的作文基礎(chǔ)考察轉(zhuǎn)變?yōu)閷忌木C合素質(zhì)考察。材料中的時(shí)間遞進(jìn)關(guān)系可以看出，高考命題考察的是學(xué)生對歷史的了解以及作為新時(shí)代青年身上應(yīng)具備的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)，并且能夠客觀地表述自己的觀點(diǎn)。而從多種書信體裁和寫作對象的變換上，高考作文考察的是高中生對于語文寫作基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不足以滿足時(shí)代的要求，如何在語文課程的講授中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新時(shí)代對青年提出的新要求，也是對教師的新挑戰(zhàn)。如何緊跟時(shí)代潮流，順應(yīng)這一趨勢，則是一個(gè)迫在眉睫的問題。

二、高考改革所帶來的反思

通過對高考命題的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會對于學(xué)生素質(zhì)的要求已經(jīng)有了翻天覆地的變化。高考考察的是學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生對于知識的理解以及綜合素質(zhì)的提升。所以僅僅對學(xué)生傳授語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識已經(jīng)不能達(dá)到新時(shí)代高考改革制度下對于高中生語文素養(yǎng)的考察標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該十分重視高中生的課外文化拓展，不僅僅是對語文知識的傳授，還應(yīng)該將科教知識、社會人文、歷史文化等知識在語文教學(xué)中融會貫通，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全方位地進(jìn)行知識積累，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

此外應(yīng)該充分利用好課余時(shí)間，向?qū)W生推薦適合高中階段閱讀的書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。在基礎(chǔ)教育階段，閱讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于高中的語文閱讀教學(xué)，老師可以鼓勵學(xué)生看一些有代表性的文學(xué)作品，如中國的四大名著，《2017年新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生閱讀的《鄉(xiāng)土中國》，還有一些比較優(yōu)美的詩詞篇目。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能增加知識，擴(kuò)展視野，在無形之中為學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。

同時(shí)，對于傳統(tǒng)文化的滲透與發(fā)揚(yáng)在高中語文教學(xué)中也是必不可少的。首先是中國文人身上體現(xiàn)的愛國情懷，高尚品格對于學(xué)生的影響與滲透。如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白，“不為五斗米折腰”的陶淵明，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀;其次則是對于中國古代傳統(tǒng)“仁、義、禮、智、信”等諸多文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。對于語文教育來說，高考分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)沒有一個(gè)高尚的人格重要。所以語文教育應(yīng)當(dāng)將以上內(nèi)容予以重視，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、如何轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式

對于高中語文教學(xué)來講，僅憑講授法是無法達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果的。高中生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，在課上難免會注意力不集中，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。所以在課上對于不同文體的講授需要采用不同的教學(xué)方法，比如：在講授《錦瑟》時(shí)則要以朗讀和鑒賞為主，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力;講授《陳情表》時(shí)則可以讓學(xué)生分段朗讀，分小組朗讀，然后學(xué)生自己發(fā)表對文章情感態(tài)度的感受，深刻體會《陳情表》中的孝與義;在講授《拿來主義》時(shí)則可以組織學(xué)生開展一場關(guān)于文章內(nèi)容的主題辯論會……通過多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的注意力始終保持高度集中，從而提高教學(xué)效率。

眾所周知，近年來高考命題與時(shí)事聯(lián)系愈加緊密，所以語文學(xué)科的課后作業(yè)在布置上應(yīng)該適量，鼓勵學(xué)生在課下拓展閱讀。給學(xué)生一些了解時(shí)事、自由閱讀的時(shí)間，這樣既能豐富學(xué)生的知識儲備，又能減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更能適應(yīng)高考的命題傾向，做題時(shí)才會游刃有余，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從根本上提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。但“整本書閱讀”切忌把書本完全丟給學(xué)生，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感。應(yīng)該將閱讀任務(wù)按照專題的形式發(fā)放給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對所學(xué)知識的理解與歸納能力，從根本上提高學(xué)生素質(zhì)。

四、結(jié)語

在新課改的背景之下，高考改革已是大勢所趨，語文教育逐漸重視學(xué)科的核心素養(yǎng)、綜合性與實(shí)踐性。對于語文教育工作者來講，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何在改革中完成語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的這一問題，不論對教師還是學(xué)生都顯得尤為重要。因此教師應(yīng)該善于歸納高考命題趨向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化積累，形成正確的價(jià)值取向，成為符合社會主義要求的新時(shí)代青年。

參考文獻(xiàn)

[1]李黎香.整本書閱讀教學(xué)的冷思考——專訪北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師李煜暉[J].中國教師，2018（9）.

[2]劉永生.淺論高中語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的途徑[J].亞太教育，2015（9）.

[3]鄭若玲，宋莉莉，徐恩煊.再論高考的教育功能——側(cè)重“高考指揮棒”的分析[J].全球教育展望，2018（2）.

[4]李興茂.臺灣地區(qū)語文“高考”試題的啟示——兼論中國大陸地區(qū)試題的積弊[J].課程教學(xué)研究，2018（4）.

[5]鄧桂姣，董瑋，陳炳玲.2017 年高考語文全國卷古代詩歌命題指瑕及啟示[J].教育與考試，2018（4）.

[6]陳魯峰.對2018 年高考語文全國I卷實(shí)用類文本閱讀簡答題答案的三點(diǎn)商榷[J].語文教學(xué)通訊（A），2019（2）.

[7]黃助昌.建構(gòu)有邊界的高考語文——兼與何國躋、李希貴先生商榷[J].語文月刊，2016（10）.

[8]李興茂.效度視角下的海峽兩岸高考語文試題比較[J]. 教育與考試，2018（4）.

作者簡介：王強(qiáng)，1992年生，吉林省長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)人，吉林師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)研究。