隋冰

摘 要：多層面常態(tài)化的教學(xué)診斷與改進工作能夠有效激發(fā)學(xué)校的內(nèi)生動力，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行辦學(xué)主體責任的重要前提。專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的著力點，專業(yè)診斷與改進關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計和實施，探討高職院校開展專業(yè)診斷與改進工作指標體系建立和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教學(xué) 診斷與改進

課 題：本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項目：基于高職院校教學(xué)診斷和改進工作的專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)研究——以金融管理專業(yè)為例（項目編號jg20160323）研究成果。

在經(jīng)濟和教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，為了推進“管、辦、評”的分離實施，教育部發(fā)布通知，決定建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，要求高職院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責任，組織開展學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多主體，決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等多維度的診斷與改進工作。高等職業(yè)教育的重點在專業(yè)，專業(yè)建設(shè)水平能夠反映學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，也是學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平的標志。因此開展以專業(yè)為主體的診斷與改進工作，是學(xué)校診斷與改進工作的核心內(nèi)容。

一、高職院校專業(yè)診斷與改進存在的問題

1.缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位動態(tài)調(diào)整機制的診斷

目前，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標在職業(yè)教育類型和特色方面體現(xiàn)得還不明顯，對專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生服務(wù)面向規(guī)劃和定位不清晰。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的起點，不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和市場需求對人才培養(yǎng)要求存在差異，不同學(xué)校同一專業(yè)辦學(xué)定位也應(yīng)有所不同。所以，人才培養(yǎng)目標應(yīng)是多層次、差異化的。很多高職院校開展專業(yè)診斷忽視了人才培養(yǎng)目標上存在的地方差異。

2.缺乏對專業(yè)課程體系內(nèi)部邏輯關(guān)系的診斷

職業(yè)教育專業(yè)要對接產(chǎn)業(yè)，課程體系的設(shè)置既要考慮產(chǎn)業(yè)各個工作崗位的職責和任務(wù)，又要做到專業(yè)素養(yǎng)、知識和技能的層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的有機結(jié)合。但是由于目前大部分院校專業(yè)培養(yǎng)目標定位不清晰，致使課程體系設(shè)置不盡合理，側(cè)重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。表現(xiàn)為專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)，對有些崗位新技術(shù)下的工作任務(wù)覆蓋不到，課程之間的邏輯關(guān)系混亂。迫切需要建立系統(tǒng)的指標體系，對課程體系進行診斷。

3.缺乏對專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與工作崗位吻合度的診斷

多數(shù)高職院校實踐課時占總課時的比重在50%以上，達到了人才培養(yǎng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求。但是實踐教學(xué)的內(nèi)容與實際工作崗位還有較大差距，實踐教學(xué)與實際工作結(jié)合不夠緊密，知識和技能更新速度較慢，特別是體現(xiàn)新技術(shù)的實際工作內(nèi)容較少，與行業(yè)發(fā)展對人才要求脫節(jié)。

4.缺乏對教學(xué)模式改革成效評價體系的診斷

職業(yè)教育越來越強調(diào)混合式教學(xué)模式的推廣。但是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對教學(xué)方法改革支撐作用還有待進一步提升，體驗式教學(xué)等先進的教學(xué)模式運用得不多，教學(xué)模式改革有些流于形式，缺少與教學(xué)模式改革成效考核相適應(yīng)的診斷體系。

二、高職院校專業(yè)診斷與改進需關(guān)注的內(nèi)容

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位準確性

專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位準確是開展專業(yè)教育的前提，是做好人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。從技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標看，人才培養(yǎng)規(guī)格主要體現(xiàn)在知識、能力和素養(yǎng)三個方面，三個方面都要與社會需求緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各行業(yè)對人才的知識、能力和素養(yǎng)的要求發(fā)生了巨大變化，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)對產(chǎn)業(yè)影響，主動對接產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位新業(yè)務(wù)，對于準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格至關(guān)重要。這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)除了面向傳統(tǒng)崗位需求，還應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的新變化。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式適切性

人才培養(yǎng)模式是指按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，構(gòu)建相對穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評估方式，以及開展人才培養(yǎng)過程的總和。通俗地講，人才培養(yǎng)模式就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的方法和手段。對于職業(yè)教育而言，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一是人才培養(yǎng)模式適切性的內(nèi)在要求。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學(xué)性

人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以及人才培養(yǎng)模式的落地最終要通過人才培養(yǎng)方案的制訂與實施來實現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案中課程體系是核心，科學(xué)有效的課程體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重。同時課程設(shè)置需要貼近職業(yè)崗位工作實際，課程內(nèi)容與職業(yè)標準、行業(yè)標準相銜接，理論與實踐比重適當。教學(xué)進程安排應(yīng)合理，教學(xué)評價和教學(xué)保障應(yīng)全面有效。

4.專業(yè)教學(xué)活動有效性

在教學(xué)活動中，應(yīng)該突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為達到這一目的，需要在有效的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源支撐下，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)過程推進、專業(yè)內(nèi)容講解、教學(xué)理論與實踐一體化以及教學(xué)評價多元化等方面下工夫。

三、高職院校專業(yè)診斷與改進指標體系的建立

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位定性指標分析

從產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研開始，可與社會第三方機構(gòu)合作，細化畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的指標和數(shù)據(jù)，深入分析產(chǎn)業(yè)對人才的要求，總結(jié)人才需求的變化。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位診斷可以從三個方面展開，一是制定人才培養(yǎng)質(zhì)量分析指標體系，對畢業(yè)1～3年學(xué)生的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析;二是組織教師深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得行業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)狀況的第一手調(diào)研數(shù)據(jù);三是組織行業(yè)專家和企業(yè)代表召開專業(yè)建設(shè)論證會，完成專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式定性指標分析

校企雙元人才培養(yǎng)模式對診斷與改進工作提出了新要求，學(xué)校內(nèi)部的診斷開展便利，改進落實更為迅速?？梢詫嵭卸ㄆ谕獠吭\斷與日常校內(nèi)診改相結(jié)合。鼓勵支持企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)改革，如引企入校創(chuàng)建企業(yè)工作室，讓學(xué)生真正參與企業(yè)日常業(yè)務(wù)。校內(nèi)企業(yè)主體作用應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，應(yīng)全面參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)全過程。

3.強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進分析

可以通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析完成課程設(shè)置，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，對課程體系中各門課程的重要性進行評價，劃分核心課程與非核心課程。依據(jù)相關(guān)文件與要求，確定公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)，以及課時的具體設(shè)計。依據(jù)認知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計教學(xué)進程以及工學(xué)結(jié)合的具體形式。依據(jù)教學(xué)保障配備的具體要求，建設(shè)師資隊伍，完善實驗實訓(xùn)條件。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和形式，確定教學(xué)評價與考核的方式。

4.構(gòu)建教學(xué)活動有效性診改指標體系

基于教學(xué)標準、課程標定、學(xué)習(xí)目標體系建設(shè)，對貫穿于課前、課中、課后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動開展診斷與改進工作。構(gòu)建學(xué)生評價、教學(xué)自查、專家評分、督導(dǎo)檢查、同行互評五位一體的教學(xué)活動有效性診斷指標體系，逐步形成以教師自發(fā)改進為主，上級監(jiān)督、系部協(xié)同、學(xué)生參與的教學(xué)活動有效性改進機制。通過學(xué)生座談會、職業(yè)技能分項競賽和綜合競賽等形式，了解和檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及職業(yè)技能的熟練程度;通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進度表、教學(xué)情況反饋表、實訓(xùn)教學(xué)情況反饋表等，了解教師教學(xué)工作開展情況;通過制定教師集體磨課制度、教學(xué)課堂組織管理制度來規(guī)范專業(yè)教學(xué)與管理工作，通過期初、期中、期末教學(xué)檢查總結(jié)報告，了解教學(xué)運行與管理進程;通過學(xué)生專業(yè)認識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)提交的相關(guān)資料，診斷專業(yè)實踐的開展過程及實施效果;通過學(xué)生對課堂教學(xué)的評價來保障學(xué)生是否在教學(xué)活動中處于主體地位。

5.對校企深度合作機制進行分析

關(guān)注工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施效果，行業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置、崗位職責與課程內(nèi)容、工作過程與教學(xué)過程的對接情況。專業(yè)、深層次的校企合作的診斷與改進應(yīng)體現(xiàn)定期評估實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用情況，定期分析共同開發(fā)課程、共同制定人才培養(yǎng)方案的實施效果，校企實踐技能培養(yǎng)背景下職業(yè)技能對于工作崗位的支撐度，持續(xù)跟蹤調(diào)查學(xué)生在合作企業(yè)的就業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)后的薪資水平以及合作企業(yè)和畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）