【摘要】高校聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的能力基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識。隨著我國在音樂領(lǐng)域在國際舞臺上的地位不斷提升，經(jīng)濟(jì)與文化交流的不斷深入，對于音樂教學(xué)的改革也成為重要課題，而歌唱思維的培養(yǎng)則是改革的關(guān)鍵一環(huán)。為此本文主要針對歌唱思維的培養(yǎng)展開分析，以提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué);聲樂教學(xué);歌唱思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0155-01

【本文著錄格式】李倩倩.高校聲樂教學(xué)中歌唱思維的培養(yǎng)和提升[J].北方音樂，2020，02（04）：155，157.

聲樂教學(xué)是高校培養(yǎng)音樂人才的重要途徑，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能，需要更加重視聲樂教學(xué)的教學(xué)思想與方式改革。而歌唱思維決定著學(xué)生的音樂理念及演繹方式等，因此我們有必要展開分析，思考歌唱思維培養(yǎng)的策略，為教師的教學(xué)提供幫助。

一、高校聲樂教學(xué)歌唱思維培養(yǎng)問題分析

（一）教學(xué)評價(jià)體系的問題

在聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知、了解自身學(xué)習(xí)成果、明確學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的評價(jià)其重要意義是不可忽視的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師的評價(jià)方式往往過于主觀，同時(shí)也不夠客觀，不僅不利于學(xué)生的自我強(qiáng)化，反而可能打擊學(xué)生的信心。

（二）教學(xué)思想不靈活

在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，無論是哪個(gè)科目的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)靈活思考、靈活引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的態(tài)度更積極、學(xué)得更快，了解得更多，進(jìn)而得到更理想的學(xué)習(xí)成果。在聲樂教學(xué)過程中更是如此，特別是教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，更要有靈活的思想，才能保證教學(xué)情境的啟發(fā)性更強(qiáng)。但是許多教師已經(jīng)習(xí)慣于自身的特定教學(xué)思路，很少考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，在規(guī)劃教學(xué)時(shí)往往不夠靈活，因此，也很容易影響學(xué)生的思考與表達(dá)[1]。

（三）演唱思維引導(dǎo)不到位

演唱者對于歌曲的演繹與其歌唱思維有著密切關(guān)系，演唱思維是學(xué)生演唱學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)。學(xué)生的演唱思維決定著其在實(shí)際演繹過程中會秉持怎樣的態(tài)度去對待，會投入怎樣的情感。但是許多教師并不重視對于學(xué)生思維的引導(dǎo)，而是將重點(diǎn)集中在技術(shù)指導(dǎo)上，顯然對于學(xué)生的歌唱思維培養(yǎng)十分不利。

二、高校聲樂教學(xué)歌唱思維優(yōu)化策略

（一）改革教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系的改革關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，也必須通過合理的教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)的概況以及改進(jìn)的方向，包括自身演唱時(shí)的節(jié)奏感、音準(zhǔn)、曲風(fēng)、臺風(fēng)及優(yōu)勢短板等。學(xué)生獲得充分的信息，才能夠找到未來自我強(qiáng)化的方向，這對學(xué)生來說才是更加有利的。但我國的教學(xué)體系長久以來都呈現(xiàn)出應(yīng)試化特征，這是我們不可否認(rèn)的事實(shí)。在這樣的趨勢下，教師為了幫助學(xué)生擺脫局限，必須要優(yōu)化自身的評價(jià)方式，以客觀的、激勵性的話術(shù)去開展評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生，避免影響學(xué)生的信心。每個(gè)學(xué)生也許都有不同的優(yōu)勢及不同的問題，在氣息上、咬字上、音準(zhǔn)上等方方面面，都可能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢或是一定的缺陷，教師不應(yīng)只評價(jià)學(xué)生的一面，將一面看做整體去開展評價(jià)，這不僅會阻礙學(xué)生的自我認(rèn)知，而且評論如果有失偏頗也會打擊學(xué)生的信心。教師要結(jié)合學(xué)生多方面的情況開展綜合性的評價(jià)，要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生改進(jìn)的方向，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師的認(rèn)真、公正態(tài)度，才能夠認(rèn)同教師的評價(jià)結(jié)論[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教學(xué)思想是決定教師教學(xué)成果的關(guān)鍵要素，在聲樂教學(xué)過程中，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，不但要重視技術(shù)的強(qiáng)化，也要重視自身思想局限的突破。即是說教師要擺脫固化的教學(xué)思想，要學(xué)會靈活變通，才能夠讓學(xué)生的思想也擺脫局限，讓學(xué)生的收獲更多。首先在情境建設(shè)上，教師要更加積極認(rèn)真，要擺脫對于技術(shù)指導(dǎo)的過度偏重，擺脫以往過于單一的引導(dǎo)手段，更加重視情感引導(dǎo)。除了最基本的歌曲旋律以外，教師還應(yīng)當(dāng)借助更加多樣化的要素去引導(dǎo)學(xué)生，例如教師可以配合影像、肢體動作等要素去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過更加直接的方式去理解歌曲的氛圍與情感。例如在學(xué)習(xí)《鱒魚》這首曲目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以短劇的方式演繹出來，配合以小河為背景的影像，讓學(xué)生扮演漁夫，配合肢體動作去演唱，這樣能夠讓學(xué)生更快融入歌曲氛圍，并且更加放得開。此外，教師要尊重學(xué)生自身的音樂觀念，包括對于歌曲的理解與演繹，教師都應(yīng)當(dāng)秉持更加寬容的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思想天馬行空，自由翱翔，自然會有更深刻的體會。例如，學(xué)生對同一首曲目有不同的看法時(shí)，教師不應(yīng)馬上指出哪個(gè)學(xué)生說的是對的或是錯的，而是要讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會，要了解學(xué)生產(chǎn)生這一結(jié)論的原因。因?yàn)橐魳酚^念本身便是因人而異的，學(xué)生的歌唱思維也與其自身對于歌曲的認(rèn)知密切相關(guān)，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱思維必須要避免影響學(xué)生的思考，即便認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知是不正確的，也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識到自身認(rèn)知的問題在哪里。實(shí)際上如果學(xué)生的認(rèn)知不影響其對于歌曲的演繹，反而會推動其演繹的創(chuàng)新，那么教師不但不應(yīng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想，反而要支持學(xué)生獨(dú)樹一幟的觀念，因?yàn)槿说亩嘣枷胧峭苿痈鱾€(gè)領(lǐng)域發(fā)展的動力。

（三）注重演繹指導(dǎo)

演繹能力是一名歌唱者的基礎(chǔ)能力，在實(shí)際演繹歌曲時(shí)，教師要讓學(xué)生的演繹效果更加理想，必須更加重視演繹指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生對自身的演繹能力與思維養(yǎng)成提起重視，而不是過度重視技術(shù)上的強(qiáng)化。演繹是將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果實(shí)際展現(xiàn)出來的必要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便積累了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，但是如果自身的演繹意識不足，在實(shí)際演繹時(shí)也不能體現(xiàn)出吸引力。演繹意識與能力是聲樂人才的競爭力體現(xiàn)，學(xué)生聲音中蘊(yùn)含的情感及表情、肢體語言等，都是其歌唱思維的直接體現(xiàn)，因此，教師必選用更加重視對于學(xué)生感受的培養(yǎng)，讓學(xué)生更快進(jìn)入新狀態(tài)，這樣才能在演繹歌曲的過程中更加投入。不同的歌曲在創(chuàng)作時(shí)往往關(guān)聯(lián)一定的背景，包含一定的故事性，融入了創(chuàng)作者的個(gè)人情感，而學(xué)生的演繹重點(diǎn)則是要感受到歌曲原本要傳達(dá)的情感，同時(shí)以自身的演繹手段表達(dá)出來。例如由韓紅作詞與演唱的《天亮了》便蘊(yùn)含了一個(gè)感人的故事，這也是學(xué)生演繹思維激發(fā)的入手點(diǎn)。教師讓學(xué)生了解到歌曲創(chuàng)作的背景，自然會讓學(xué)生的感受更加深刻，演繹也更加自然生動。故事發(fā)生在1999年的10月3日，貴州馬嶺河風(fēng)景區(qū)的纜車墜毀，車廂內(nèi)帶領(lǐng)兩歲半兒子出游的潘天麒、賀艷文夫婦面臨生死絕境，用盡最后的力量將兒子高高舉起，因此孩子只受到了輕傷。而韓紅因受到晚會邀約而了解到這個(gè)孩子和潘子灝一家的故事，被孩子父母對于孩子的愛所深深感動，因此創(chuàng)作了這首歌曲并且收養(yǎng)了這個(gè)孩子。這個(gè)故事是這首歌的內(nèi)核，同時(shí)也是學(xué)生演繹這首歌的情感切入點(diǎn)，只要加深了解，自然知道如何演繹[3]。

三、結(jié)語

高校的聲樂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生多方面能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的歌唱思維培養(yǎng)是必要一步。因此，文章針對高校聲樂教學(xué)過程中學(xué)生歌唱思維的培養(yǎng)策略展開了進(jìn)一步分析，望教師能夠從中得到一定的啟發(fā)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歌唱思維，讓學(xué)生的理解更加深刻，進(jìn)而在聲樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲更多。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雨心.高校聲樂教學(xué)中歌唱思維的培養(yǎng)和運(yùn)用方法[J].北方音樂，2017，37（16）：140.

[2]馬心圓.試論高校聲樂教學(xué)中歌唱思維的培養(yǎng)及運(yùn)用策略[J].藝術(shù)家，2018（4）：P.34-34.

[3]趙雨心.高校聲樂教學(xué)中歌唱思維的培養(yǎng)和運(yùn)用方法[J].北方音樂，2017，37（16）：138，140.