【摘要】理實(shí)一體化教學(xué)是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將理論和實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)融入理實(shí)一體化教學(xué)模式，可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。本文圍繞如何在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè);中職;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0105-02

【本文著錄格式】劉兵.淺談“理實(shí)一體化”在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：105-106.

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)的課程多種多樣，涉及幼兒心理、保健、音樂(lè)、語(yǔ)言知識(shí)等多個(gè)方面。音樂(lè)學(xué)科對(duì)陶冶人的情操具有不可替代的作用。開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)學(xué)旨在全面發(fā)展幼兒身心發(fā)展，陶冶兒童的情操，挖掘他們的潛能?！袄韺?shí)一體化”在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠把音樂(lè)理論知識(shí)融入到具體的音樂(lè)中去，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。這樣，學(xué)前教育人才畢業(yè)后就能更好地把音樂(lè)技能和理論運(yùn)用到幼兒園教學(xué)工作中去，從而達(dá)到促進(jìn)兒童健康發(fā)展的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)思路，強(qiáng)化理實(shí)一體化思維

現(xiàn)代教育理論指出，教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)很大程度上決定了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。然而，在中職音樂(lè)教學(xué)中往往只把提高音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)水平當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也只是單純地音樂(lè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)安排中也只有鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科目，忽視了實(shí)際應(yīng)用，脫離教學(xué)實(shí)際，對(duì)此教師要有目的性地鍛煉學(xué)生理實(shí)一體化的意識(shí)。例如在教學(xué)《兩只老虎》這首幼兒歌曲時(shí)，大部分中職生都是采用單一的學(xué)習(xí)方法對(duì)歌曲一句一句學(xué)唱，無(wú)法和鋼琴、舞蹈等教學(xué)方式融合起來(lái)綜合運(yùn)用。針對(duì)于此，教師可以讓一個(gè)學(xué)生教唱，分組對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行分析和解讀，提出自己的不同建議，讓學(xué)生自主討論可以將什么方式融入到教學(xué)中，有好主意的同學(xué)上臺(tái)示范教學(xué)，呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果，讓學(xué)生去對(duì)比和思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，讓學(xué)生們一起討論和評(píng)價(jià)，散發(fā)思維，找出同學(xué)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在音樂(lè)教學(xué)中找到自己的教學(xué)方式，在掌握好音樂(lè)教學(xué)知識(shí)后積極地思考如何轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)，形成良好的探索精神，培養(yǎng)了理實(shí)一體化的習(xí)慣，加深了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、靈活課程教學(xué)，提供一體化教學(xué)氛圍

從課程設(shè)計(jì)方面來(lái)看，在大部分中職學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置都是以傳統(tǒng)課程為主。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐能力的培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為課堂主體，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。例如在教學(xué)《聽(tīng)辨不同音色的音的高低》中，先讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，表達(dá)自己的教學(xué)思路和想法，教學(xué)結(jié)束之后有效利用情景教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的場(chǎng)景。播放視頻，教師投入地彈鋼琴但下面的學(xué)生都沒(méi)有集中注意力，都在竊竊私語(yǔ)，此時(shí)教師提問(wèn)為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生討論后覺(jué)得是教學(xué)內(nèi)容超過(guò)了幼兒的欣賞水平?jīng)]有結(jié)合實(shí)際教學(xué)。教師趁此向?qū)W生提出即興教學(xué)的方法，讓幼兒在教師教學(xué)中根據(jù)自己的想法來(lái)打拍子或者跳舞，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此后再播放一段視頻，教師彈奏音樂(lè)，下面學(xué)生自由的跳躍或者打拍子，有著良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生也愿意參與其中，釋放了天性。教師也得以更好地教學(xué)。

三、累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，重要的考察方式還是期末考察為主，成績(jī)分?jǐn)?shù)直接判定學(xué)生理論掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，在此期間缺少對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都是將教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，卻沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)，累計(jì)自身經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)去實(shí)踐，理論和實(shí)踐平衡發(fā)展。例如在教幼兒怎樣欣賞美妙音樂(lè)時(shí)，大部分學(xué)生只能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單欣賞，怎么教學(xué)，怎么讓幼兒學(xué)到欣賞的方式還是有些無(wú)從下手。此時(shí)教師可以傳授學(xué)生如何進(jìn)行音樂(lè)欣賞的方式，之后學(xué)生組成小組自由談?wù)?，充分調(diào)動(dòng)他們的自主探究能力，進(jìn)行分析和總結(jié)，之后進(jìn)入社會(huì)，到幼兒園去實(shí)習(xí)教學(xué)，了解此方法對(duì)幼兒欣賞音樂(lè)的效果，并進(jìn)行記錄觀察?；氐叫@后讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，找出存在的問(wèn)題和解決方案，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行進(jìn)一步的音樂(lè)教學(xué)模擬。在每一次進(jìn)步中累計(jì)經(jīng)驗(yàn)取得良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生自主教學(xué)，讓學(xué)生掌握大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)她們?nèi)蘸螵?dú)立教學(xué)有了很大幫助，起到了推動(dòng)作用。

四、提供實(shí)踐基地，強(qiáng)化一體化教學(xué)技能

中職學(xué)校是特殊的教育場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主要是為了提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)入社會(huì)后更好地適應(yīng)，大膽迎接挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，教師的課堂教學(xué)就是為了讓他們更上社會(huì)發(fā)展的步伐，更好地滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)需求。針對(duì)于此，中職應(yīng)該積極為學(xué)生尋找優(yōu)秀的教學(xué)場(chǎng)所，和幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)等簽訂合作，讓學(xué)生在掌握理論之后，進(jìn)行實(shí)踐的培訓(xùn)，理論和實(shí)踐有效結(jié)合，強(qiáng)化運(yùn)用能力，更好地滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展需求。在實(shí)踐中累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提升自身解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，中職學(xué)?？梢越M織學(xué)生到簽約合作的幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，鍛煉學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以得到學(xué)校的就業(yè)推薦，讓學(xué)生不光在實(shí)踐中鍛煉能力，還省去了大量的找工作就業(yè)時(shí)間，直接進(jìn)入到教學(xué)工作中，緩解了學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，也緩解了中職學(xué)校的就業(yè)壓力。在學(xué)校期間就為學(xué)生找到實(shí)踐單位更好地幫助學(xué)生知識(shí)和理論的融合，給了學(xué)生足夠安全感，讓學(xué)生更加信賴(lài)學(xué)校。

五、反思教學(xué)方式，形成一體化教學(xué)意識(shí)

很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)課題教學(xué)后，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，習(xí)慣性將純理論學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)到的理論無(wú)法有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。對(duì)此，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生形成一體化改變。例如在進(jìn)行幼兒歌曲教唱模擬教學(xué)過(guò)程中，教師在教授完幼兒教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，很多學(xué)生無(wú)法掌握精髓，更不能將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起。在幼兒歌曲《丟手絹》教唱時(shí)，學(xué)生只能單一的教授如何演唱，沿用傳統(tǒng)的重復(fù)性的教學(xué)方式，無(wú)法將肢體動(dòng)作、舞蹈、伴奏等合理融合應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到綜合性的教學(xué)水平，更無(wú)法呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生聽(tīng)著沒(méi)有興趣，極易出現(xiàn)記憶力不集中的情況。針對(duì)于此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生先進(jìn)行發(fā)揮，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)下面學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。讓教課同學(xué)也進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在完善和修改后，再次走上講臺(tái)進(jìn)行教唱模擬，重視理論和實(shí)際結(jié)合，在一次次修改中累積經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)中的一體化意識(shí)，在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。利用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，積極反思自己的教學(xué)方式和理論之間的差別，及時(shí)進(jìn)行改正，從實(shí)踐中真正獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)一體化的教學(xué)意識(shí)。

綜合上述，中職的學(xué)前教育肩負(fù)著幼兒教育的重要責(zé)任，對(duì)于完善教學(xué)方式也有著重要的作用。實(shí)踐證明，將理實(shí)一體化教學(xué)深入學(xué)習(xí)日常中有利于中職校培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)技能，從而讓學(xué)生更快地融入到教學(xué)崗位中去。

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