【摘要】雙鋼琴教學是采用兩臺鋼琴教學的教學方式來展開教學的，因能夠加強師生互動、生生互動，增強彈奏中的聽、視、奏三方面的能力，這種教學方式在國內外高校鋼琴專業(yè)教學中被廣泛應用。文章從雙鋼琴的演奏的審美優(yōu)勢、理論應用優(yōu)勢、示范實踐優(yōu)勢、演奏實踐優(yōu)勢幾個方面，來對雙鋼琴教學理論與實踐的結合性進行的探索和研究。

【關鍵詞】鋼琴教學;雙鋼琴;鋼琴理論;實踐教學

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0085-02

【本文著錄格式】王晶.雙鋼琴教學的理論與實踐研究[J].北方音樂，2020，03（05）：85-86.

雙鋼琴教學指的是鋼琴協(xié)奏曲的演奏教學，即教學中使用兩架鋼琴同時演奏一首樂曲的表演形式所對應的教學方法。雙鋼琴演奏這種演奏形式在日常的教學訓練中能夠很好的調動演奏者的協(xié)作意識與音樂表達，提高學生的學習興趣，進而增強鋼琴教學效果。在教學的過程中，將兩臺鋼琴并放在一起，由教師與學生、學生與學生一起進行演奏的教學，使教學氛圍輕松愉悅，雙鋼琴演奏雖然在國外非常盛行，教學模式也較為完善，但我國卻處于發(fā)展初期，擁有較充足的雙鋼琴教學理論知識，在實踐研究方面，還需要多加摸索與總結經驗。

一、雙鋼琴的演奏特點以及審美要求

所要在國內研究并摸索出雙鋼琴的教學理論教學體系，首先需要對雙鋼琴的演奏特點和審美要求進行細致的品酌，清晰的分析并掌握后，有利于運用其構建符合實際情況的雙鋼琴教學體系，付諸于教學與演出實踐。

（一）雙鋼琴審美的趣味性

雙鋼琴演奏的難度比較高，主要在于二者的配合與協(xié)作，但是雙鋼琴演奏的趣味性卻比鋼琴獨奏要豐富很多，在相互的交流、對話、磨合中感受樂曲的魅力，是雙鋼琴在演奏的過程中呈現(xiàn)出的重要特點。雙鋼琴演奏與鋼琴獨奏的過程不同，鋼琴獨奏是由演奏者個體通過調動自身內在的技術、情感來表現(xiàn)與發(fā)揮的，雙鋼琴卻是兩個人的合作演奏，追求作品情感表達的共性與各自聲部的特性，還要展現(xiàn)兩名演奏者二度創(chuàng)作的個性。即在演奏的過程中，需要演奏者用自身的技能表現(xiàn)各自的聲部，但又要和搭檔所展現(xiàn)的風格特性相融合，共性與個性相互碰撞與磨合、揉融滲透，使樂曲表達不失風度和優(yōu)雅。因此，在雙鋼琴樂曲表現(xiàn)的趣味性中，除了要求兩人的技術實力相當，還要求雙鋼琴演奏時配合的默契度，兩者在演奏的過程中節(jié)奏律動、音色、樂句表達的配合變化對演奏者的技巧和包容性具有很高要求。既要求在演奏時有自身對音樂作品的深刻認知，需要依附對方的理解進行相應細微地改變和調整。雙鋼琴是兩名演奏者處于平等性位置上的高階演奏，這也是雙鋼琴在國外起步早，卻遲遲沒有形成完整教育體系的原因[1]。

（二）雙鋼琴審美的律動性

雙鋼琴作品演奏的審美體現(xiàn)在于同一首樂曲的情緒發(fā)展過程中。每臺鋼琴、每個演奏者都要奏出特定的旋律和和聲，雙鋼琴就是通過這兩者的有機結合，在微妙處盡顯鋼琴的魅力，演奏者的彈奏就像是扣人心弦的情節(jié)，用音樂的特有律動進行進行情感交流。這個過程就像是聲樂演唱形式中“合唱”，包含了鋼琴演奏的復調進行、主調進行方式，在共進與協(xié)作中感受情緒的變化起伏，共同攀升樂曲的高潮，得到共通的審美體驗。

二、雙鋼琴教學理論應用的實際優(yōu)勢

（一）加強聽覺體驗，激發(fā)音樂表達

在雙鋼琴作品練習中，要求學生具有一定的聽辨與音樂表達能力，尤其是在進行作品聯(lián)奏的過程中，演奏的學生在傾聽自己的聲部的同時，還需要注意搭檔的音樂表達語氣，在相互的輔助襯托中，將樂曲情感更好地表達出來。

（二）嚴格節(jié)奏律動，促進互動配合

音樂究其根本，就是將具有節(jié)奏的音符形成有序的排列組合，形成能夠表現(xiàn)樂曲主題風格的音樂律動。因此，在鋼琴教學中，準確把握音樂節(jié)奏是鋼琴學習的第一步，進而尋求旋律的律動，摸索樂句表達的語氣，培養(yǎng)良好的樂感，是鋼琴老師關注學生學習的重點內容。雙鋼琴訓練，對提高學生音樂表達控制能力具有一定的促進作用。在學生練習雙鋼琴作品時，學生之間的節(jié)奏、音色如果得不到配合，就會讓作品出現(xiàn)明顯的缺陷，使音樂作品的表達遇到一定的阻礙[2]。

（三）營造訓練氛圍，提高學習熱情

學習鋼琴的初級階段是較為輕松的，但鋼琴學習的道路是非常艱苦的，不僅需要長期的刻苦練習，還需要學習者自身就具有一定的天賦條件，就算是世界級的大師也離不開日復一日的練習和品悟，才能有效把握樂曲獨特的風格，擁有自己特有的演奏風格，使演奏能夠出神入化。然而，鋼琴樂曲如同浩瀚的星辰，需要學習的內容也是龐大的，多數學生在學習鋼琴上充滿了熱情，但長期枯燥的練習多少會帶來一些乏味，積攢少許負面情緒，影響學琴興趣，甚至會影響到學生演奏時二度創(chuàng)作的激情，一定程度上不利于學生專業(yè)進步。雙鋼琴教學訓練模式能夠營造一個輕松互助的學習氛圍，在練習樂曲時互較音色、取長補短，打破傳統(tǒng)的師教生學模式，建立平等互助的學習空間，使學生對所練習的作品感興趣，自發(fā)解決一些技術問題、對樂曲進行藝術處理，在協(xié)作中提高與進步。還可以通過欣賞雙鋼琴演奏視頻、錄制自己所彈奏的樂曲，進行對比性觀摩學習并適之調整，是促進鋼琴專業(yè)學習的有效激勵方式。

三、雙鋼琴教學的示范性價值

關于雙鋼琴的教學是否也需要進行示范這個問題，答案是毋庸置疑的。新事物的學習需要大量的示范，使學生了解要學習的內容。特別是雙鋼琴的教育對象是個性鮮明、具有體系化思想的藝術專業(yè)大學生，更需要通過教師的示范來增強學生對雙鋼琴演奏的直觀了解。

（一）教學示范應用階段

在學習鋼琴的初、中級階段，因為學生的鋼琴技術技巧還不夠成熟，此時的學生不適合直接練習鋼琴協(xié)奏曲，但是在鋼琴教學中卻可以導入雙鋼琴教學模式。有些教材為初、中級練習曲、樂曲編寫了協(xié)奏聲部，老師在學生練習階段，可以用協(xié)奏聲部向學生展示高級的演奏技巧，用教師的彈奏來烘托樂曲的表現(xiàn)力，學生由此能直觀地體驗到所練習樂曲的音樂感染力，增強鋼琴學習中的趣味性，排除通常情況下鋼琴學習的枯燥無聊[3]。

（二）教學示范的重要性

在教學示范的過程中，雖然學生的技術技巧有所薄弱，但老師與學生一起進行雙鋼琴的彈奏演練。在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，例如齊奏、分聲部齊奏、合奏等方式在前期的教學中很難實現(xiàn)。但是在雙鋼琴的教學示范實踐中，老師完全可以用超出學生水平的演奏來對學生的演奏進行包容，讓學生感受到自身鋼琴技術和老師的差距，既能夠激發(fā)學生的自主學習熱情，還能讓學生在樂曲彈奏過程中，深切地感受鋼琴演奏中的情緒變化。雙鋼琴教學中的示范教學，比口頭授課講授理論、學生單獨練習擁有更好的啟發(fā)效果。與此同時，鋼琴教學中教師的及時示范，能夠讓學生在短時間內很直觀地明白教師的意圖，教與學之間銜接更流暢，擁有事半功倍的教學效果。

四、雙鋼琴教學的技術技能訓練

想要進行雙鋼琴的教學，首先對鋼琴技術的訓練要達到相應的標準，這也是雙鋼琴協(xié)奏曲訓練的基礎與前提條件。鋼琴的技術技巧訓練主要有初級、中級、高級三個階段，在每一個階段都有相應的學習標準和重難點。鋼琴教學的時教師用雙鋼琴教學模式帶領學生練習時候，將重難點放大進行練習，能夠快速提高手指的能力。

（一）技術難點拆解教學

拆解教學往往都是在學生進行初級學習的階段，因為初級階段的學生剛剛開始進行鋼琴的學習，無法精準地控制左右手的力量，就需要將練習曲或樂曲中的音符、樂逗、樂句或樂段進行拆解教學。通過將整體的內容進行拆解進而重點訓練，讓學生在練習過程中對每一個音符的彈奏做到精確的控制，直到學生攻克了技術技巧難關，能夠流暢的完成被拆解部分，再進行雙手或整句、整段地彈奏。運用雙鋼琴教學，教師可以選擇和學生進行單手聯(lián)彈，選擇和學生彈奏相同的部分，增強學生對這段曲子的感受，清晰的感知自己的差異所在，也能在學生單手練習的時候，教師來彈奏另一只手的內容，使學生對鋼琴曲擁有更加完整地認知，并清晰地擬定學習目標。

（二）曲目拆分教學

拆分教學是在學生能夠控制自己雙手合彈的基礎上，進行的教學方式。在這個過程中，對曲目的拆分并不再像初級教學一樣，在此練習過程中，學生往往能夠通過反復練習就能熟練的掌握鋼琴曲內容。但這并不意味著學生的彈奏過程已經達到圓滿，恰恰相反，這才是學生音樂學習的開始。拆分教學將學習的曲目以段落進行拆分，在雙鋼琴的教學中讓學生對樂曲中的感情進行深層次的浸染和感悟，尤其是樂曲的風格特點、音色、音質、觸鍵、情緒等，一些鋼琴曲在細微處的藝術處理，也會逐漸演變?yōu)橐粋€學生特有的演奏風格。

五、雙鋼琴在鋼琴教學中實際的應用策略

（一）觸鍵的一致性

鋼琴的觸鍵貫穿于鋼琴學習始終，在雙鋼琴的彈奏中，兩名演奏者觸鍵音色要根據作品風格、情緒等因素來控制，能夠檢驗演奏配合默契程度的重要標準;聲部的銜接、聲部的襯托、一致性等協(xié)作能力也是雙鋼琴訓練的重要內容。注重觸鍵的同時還需注意旋律進行的方向、情緒的轉變，操持樂曲清晰的音質，與搭檔進行有序、默契的配合。在雙鋼琴觸鍵的不斷磨合使演奏更加自然和流暢，增強學生對觸鍵控制的敏感度[4]。

（二）樂曲中的語氣表達

從協(xié)奏曲演奏的起勢到最后一個音符落下的收勢，能夠很好的反應演奏者的基本音樂素養(yǎng)。能夠起好頭、結好尾的鋼琴演奏家，對于舞臺表演有著很強的把控能力。因為雙鋼琴的彈奏中，兩個彈奏者不僅需要對樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏進行充分的理解和掌握，還要擁有樂曲語氣的配合技巧，將每個音、樂逗、樂句中的落--滾--提、深--淺、節(jié)奏的松緊等進行妥善的處理，同步演奏，尤顯功底。

（三）踏板的使用

多數初學鋼琴的學生對鋼琴踏板使用認識不夠全面，這一點需要教師多重視學生聽的訓練，并進行反復強調的事情。運用雙鋼琴教學模式，教師首先會注重踏板的使用，使師生演奏效果形成差異性對比，學生從中能清晰的感受到豐富的踏板運用對樂曲效果的影響，以此產生心理暗示，比教師單純地提醒效果更顯著。

六、結束語

雙鋼琴演奏形式類似四手聯(lián)彈，音樂表現(xiàn)力又更勝于四手聯(lián)彈。通過教學實踐得出雙鋼琴教學的理論，使其幫助學生提高專業(yè)技能和音樂素質，通過雙鋼琴訓練增強學生對音樂內涵的感悟和體驗，增強彈奏者之間的交流共進，促進學生得到全面的發(fā)展。但是具體的實踐應用還需要教師對其不斷探索，才能更快地推動雙鋼琴教學體系的形成。

參考文獻

[1]田君君，崔先澤.高校雙鋼琴教學的現(xiàn)實意義及提升策略研究[J].課程教育研究，2019（15）：226-227.

[2]李麗萍.論雙鋼琴教學法在鋼琴中的應用[J].黃河之聲，2019（9）：56-57.

[3]黃亞雯.鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學中的應用[J].戲劇之家，2019，313（13）：193，226.

[4]王蕾，孫通.淺談雙鋼琴教學法在鋼琴教學中的應用[J].明日風尚，2019（9）：123.