黃璟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）倡導(dǎo)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”基本理念，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。我校一年級(jí)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀拓展型課程（以下簡(jiǎn)稱群文閱讀拓展課）以提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)聚焦教材語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容提煉語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“一課一得”，并基于教材內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)拓展課外閱讀，“以一帶多”，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生所應(yīng)得的語(yǔ)言文字技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)規(guī)律—遷移規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律”的學(xué)習(xí)策略。下面筆者以《口袋里的小讀本》一年級(jí)上冊(cè)議題5“詞句對(duì)對(duì)碰”教學(xué)為例，談?wù)劵诮滩陌l(fā)展學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)實(shí)施策略。

一、依標(biāo)扣本，確定議題，明晰群文閱讀拓展課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）分析課文語(yǔ)言文字特點(diǎn)，依標(biāo)扣本確定議題，組建群文資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《口袋里的小讀本》一年級(jí)上冊(cè)議題5“詞句對(duì)對(duì)碰”拓展自統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字（一）第5課《⑤對(duì)韻歌》。對(duì)韻歌又叫對(duì)子歌，是把對(duì)聯(lián)中常用的一些基本詞語(yǔ)編在一起形成的一種特殊的兒歌形式;對(duì)聯(lián)又稱楹聯(lián)或?qū)ψ樱瑢儆谖覈?guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句，表現(xiàn)為對(duì)仗工整、平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)言文字獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式。課文《⑤對(duì)韻歌》摘編自清代車萬(wàn)育編撰的用于幼兒詩(shī)韻啟蒙的著作《聲律啟蒙》，屬于兒歌體裁，圍繞春夏秋冬四季組織詞匯，內(nèi)容通俗易懂，體現(xiàn)兒童生活特點(diǎn)，形式上包括一字對(duì)和二字對(duì)兩種形式，句式整齊、合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟讀對(duì)子，不僅可以讓他們更多地認(rèn)識(shí)字詞，積累詞語(yǔ)，感受漢語(yǔ)的音韻之美，而且可以讓他們?cè)跐撘颇邪盐找繇嵏衤?，?xí)得平仄對(duì)仗的語(yǔ)感，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑便是語(yǔ)文實(shí)踐;語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。針對(duì)第一學(xué)段（即小學(xué)1—2年級(jí)，以下簡(jiǎn)稱低年段）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，課標(biāo)明確提出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，能夠“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。

依標(biāo)扣本，本集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)決定，借助對(duì)韻歌這種“1”的文體形式，構(gòu)建“詞句對(duì)對(duì)碰”議題下的群文閱讀，進(jìn)行“X”的拓展延伸。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：借助拼音，正確流利地朗讀韻文，感受文本的韻律美;在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)多組漢字，提高識(shí)字興趣;明晰對(duì)對(duì)子的一般方法，感受對(duì)對(duì)子的樂(lè)趣，嘗試對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)子。

為了達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)總共甄選出《對(duì)韻歌》《反義詞對(duì)對(duì)碰》《唱山歌》《唐伯虎巧對(duì)對(duì)子》4個(gè)拓展閱讀文本，包含了兒歌、故事兩種文學(xué)樣式：《對(duì)韻歌》以兒歌形式出現(xiàn)，與教材中的課文標(biāo)題同名，但內(nèi)容不是對(duì)子創(chuàng)編，而是要告知學(xué)生對(duì)對(duì)子的規(guī)律;《反義詞對(duì)對(duì)碰》以反義詞結(jié)對(duì)，內(nèi)容接近學(xué)生生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)子，初步發(fā)展母語(yǔ)語(yǔ)感和用反義詞對(duì)對(duì)子的能力;《唱山歌》與我們柳州本地的山歌文化相結(jié)合，用句子的形式作對(duì)子，稍微提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)增加了對(duì)對(duì)子的趣味性;《唐伯虎巧對(duì)對(duì)子》則是以故事的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確感知到對(duì)對(duì)子與生活、與對(duì)聯(lián)的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生對(duì)對(duì)對(duì)子的認(rèn)知體驗(yàn)。豐富多樣且層次遞進(jìn)的文本拓展閱讀，不僅能讓學(xué)生在富有情韻和節(jié)奏的朗讀中認(rèn)識(shí)更多的漢字、發(fā)展良好的語(yǔ)感，而且能讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，逐步加深對(duì)對(duì)對(duì)子規(guī)律的認(rèn)知，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

（二）以學(xué)定教，明晰群文閱讀拓展課的基本教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

統(tǒng)編教材將韻文學(xué)習(xí)放到拼音學(xué)習(xí)的前面，旨在降低難度，順應(yīng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，培育和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，我校一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)有了一定的拼音知識(shí)，于是，《口袋里的小讀本》中的群文都配上了拼音，用來(lái)輔助學(xué)生自主識(shí)字、正音誦讀。本議題群文閱讀，倡導(dǎo)誦讀為主，適當(dāng)結(jié)合“游戲中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生的學(xué)前教育學(xué)習(xí)方式適當(dāng)銜接;重點(diǎn)是讓學(xué)生體悟?qū)W習(xí)規(guī)律，明晰對(duì)對(duì)子的一般方法、感受對(duì)對(duì)子的樂(lè)趣，難點(diǎn)是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律，嘗試對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)子。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本課教學(xué)，教師將遵循群文閱讀拓展課“勾連教材，引出議題→梳理方法，精讀指導(dǎo)→舉一反三，群文組讀→求同存異，拓展閱讀→親子合作，共同閱讀”的基本操作流程，適當(dāng)整合流程中的第三、第四教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)歷“學(xué)習(xí)規(guī)律—遷移規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律”的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)課文到學(xué)表達(dá)、學(xué)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。

（一）勾連教材，引出議題

在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將教材中的內(nèi)容直接變成了“師（我說(shuō)）—生（我對(duì)）”之間對(duì)對(duì)子的游戲活動(dòng)，簡(jiǎn)單勾連教材，引出本課群文議題。

師：開(kāi)始上課前，老師和大家玩?zhèn)€對(duì)對(duì)子的游戲好嗎？看看誰(shuí)對(duì)得又對(duì)又快。我說(shuō)（加上動(dòng)作）云——

生：（齊答）我對(duì)雨。

師：我說(shuō)（加動(dòng)作）花——

生：（齊答）我對(duì)樹(shù)。

師：鳥(niǎo)對(duì)——

生：（齊答）蟲(chóng)。

師：山清對(duì)——

生：（齊答）水秀。

師：柳樹(shù)對(duì)——

生：（齊答）桃紅。

師：這是哪里學(xué)到的？

生：（齊答）《對(duì)韻歌》課文里學(xué)到的。

師：對(duì)子歌讀起來(lái)朗朗上口，可是你知道歌中藏著什么秘密嗎？今天我們就一起去參加一個(gè)“詞句對(duì)對(duì)碰”的聚會(huì)，“偵察”一下吧。

面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，教師的課程導(dǎo)入應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、富于童趣，既能活躍氣氛，又能激活思維。在上面的課堂活動(dòng)中，教師直接采用課文中的素材出詞，旨在“溫故”“引新”，學(xué)生對(duì)答如流，可見(jiàn)背誦效果不錯(cuò)。

（二）梳理方法，精讀指導(dǎo)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，各方面的學(xué)科學(xué)習(xí)能力都有待發(fā)展，在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依然從精讀課文起步，只是這次所呈現(xiàn)的課文特別突出了每一行中的一個(gè)“對(duì)”字、第二行中“對(duì)”字左邊的“雪”字、第三行中“對(duì)”字右邊的“樹(shù)”字（如圖1），教學(xué)素材富于變化且有了一定的“坡度”。教師引導(dǎo)著學(xué)生用自己的“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)對(duì)子中的秘密，再對(duì)照課文填空。

[你能根據(jù)課文《對(duì)韻歌》里的內(nèi)容，填出表中的空格嗎？

[ 對(duì) 雪 對(duì) 對(duì) 樹(shù) 對(duì) 對(duì) ] ]

圖1

學(xué)生對(duì)課文已熟讀成誦，填空毫無(wú)阻礙。接下來(lái)，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的自主觀察，去發(fā)現(xiàn)對(duì)子歌中的“秘密”。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你數(shù)一數(shù)上圖中“對(duì)”字左邊的字?jǐn)?shù)，再想一想“對(duì)”字右邊的字?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：左邊一個(gè)字的，右邊就對(duì)一個(gè)字;左邊兩個(gè)字的，右邊就對(duì)兩個(gè)字。

師：（在課件一對(duì)對(duì)字旁呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)圖）再看看，你們又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：云和雨都是空中的。

生2：雪和風(fēng)也是。

師：是——空中的——自然現(xiàn)象（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類總結(jié)）。

生3：花和樹(shù)都是植物;鳥(niǎo)和蟲(chóng)都是小動(dòng)物。

生4：柳綠是柳樹(shù)綠了，桃紅是桃花開(kāi)了。

師：柳綠和桃紅都是——春天的景象。小朋友們真是火眼金睛啊，原來(lái)對(duì)子里面藏著這么一個(gè)大秘密，左邊的字詞跟右邊的字詞不僅字?jǐn)?shù)一樣，而且都是成對(duì)的同一種事物?？矗ㄕn件呈現(xiàn)《對(duì)韻歌》選文，如圖2），老師把大家發(fā)現(xiàn)的對(duì)子規(guī)律編成了一首兒歌，我們一起來(lái)讀一讀吧?。ㄉx）這首《對(duì)韻歌》不但讀起來(lái)朗朗上口，而且點(diǎn)明了對(duì)對(duì)子“字?jǐn)?shù)要相同、意思要相對(duì)”的秘密呢。

以課文《對(duì)韻歌》作為精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對(duì)對(duì)子的規(guī)律，再出示群文中的第一篇選文《對(duì)韻歌》，進(jìn)一步明晰規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)知、體悟——讓學(xué)生在閱讀辨析的基礎(chǔ)上有所思、有所悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考和把握規(guī)律的學(xué)習(xí)能力。

（三）舉一反三，群文組讀

在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生先后閱讀余下的3個(gè)拓展文本，讓學(xué)生通過(guò)舉一反三、對(duì)比閱讀，加深對(duì)對(duì)子規(guī)律的理解，豐富相關(guān)認(rèn)知，積累更多的字詞，并初步嘗試運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)對(duì)子練習(xí)。

1.拓展閱讀《反義詞對(duì)對(duì)碰》，深化對(duì)“義相對(duì)”的認(rèn)知。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先是讓學(xué)生自由朗讀《反義詞對(duì)對(duì)碰》（如圖3），接著教師指名讀、師生合作讀（師說(shuō)、生對(duì)，過(guò)程略），師生配合默契。隨后學(xué)生在讀本中圈畫(huà)成對(duì)詞語(yǔ)，師生在課堂上探討出現(xiàn)在該選文中的對(duì)子詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

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圖3

師：大家發(fā)現(xiàn)這些對(duì)子有什么特點(diǎn)了嗎？

生1：一個(gè)字的就對(duì)一個(gè)字，字?jǐn)?shù)相同。

生2：每個(gè)對(duì)子里的詞，意思都是相反的。

生3：讀起來(lái)很有節(jié)奏。

師：這些字詞可以換到不同的位置嗎，比如遠(yuǎn)對(duì)今？

生4：不可以。它們都是一對(duì)一對(duì)的，不能亂換。

生5：《對(duì)韻歌》里都說(shuō)了，對(duì)對(duì)子就是要詞義相對(duì)。

師：是的，《反義詞對(duì)對(duì)碰》里出現(xiàn)的每一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)子，都是互為反義詞。也就是說(shuō)，對(duì)子里的詞，不光可以是同一種類的事物，還可以是純粹的反義詞，只要它——（生答）字?jǐn)?shù)相同、字義相對(duì)，就能給人讀起來(lái)朗朗上口的感覺(jué)。

2.拓展閱讀《唱山歌》，將對(duì)韻歌與本地山歌文化相結(jié)合，同時(shí)由字詞對(duì)過(guò)渡到句子對(duì)，讓學(xué)生思維再次“爬坡”。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課件出示第二篇選文《唱山歌》（如圖4），并用《劉三姐》的曲子將該選文的內(nèi)容清唱了一遍，活躍氣氛。柳州是劉三姐的故鄉(xiāng)，本市的小朋友都熟悉這支曲子，不由得跟著老師哼唱起來(lái)。接下來(lái)，教師安排學(xué)生讀一讀《唱山歌》的第一、第二行，從里面去找找對(duì)子。

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圖4

師：前兩行句子中，都有哪些對(duì)子呢？

生6：鴨子對(duì)打跟斗，大船對(duì)起高樓。

師：（問(wèn)全體）你們同意嗎？

生7：（齊答）不同意！對(duì)對(duì)子要字?jǐn)?shù)相同、詞義相對(duì)，這兩個(gè)都不對(duì)。

生8：鴨子對(duì)大船，打跟斗對(duì)起高樓。

師：這次字?jǐn)?shù)相同了，詞義也相對(duì)了。

生8：鴨子和大船都能在水里游。

生9：鴨子在水里游來(lái)游去，有時(shí)鉆進(jìn)水里找魚(yú)吃，就像在水里打跟斗一樣。

生10：大船上面有好幾層，就像是在水面上起的高樓一樣。

師：嗯，說(shuō)得都不錯(cuò)。大家再好好讀讀第一、第二行，想想它們?cè)诟袷缴吓c前面學(xué)到的對(duì)子有什么不同。

生11：前面的對(duì)子都在同一行里，而且是在“對(duì)”字的兩邊;這里的對(duì)子在兩行中相同的位置，上下成對(duì)。

師：厲害！那大家再讀讀第三、第四行，看看也能找到“上下成對(duì)”的詞語(yǔ)嗎？

生11：荷葉對(duì)鴛鴦。

生12：撐陽(yáng)傘對(duì)共白頭。

師：看來(lái)，對(duì)子不僅可以出現(xiàn)在同一行，用一字“對(duì)”一字、一詞“對(duì)”一詞，而且可以出現(xiàn)在不同行、沒(méi)有“對(duì)”字。但是基本的要求都是——（生答）字?jǐn)?shù)相同、詞義相對(duì)。正確！下面咱們就男女生合作，跟著音樂(lè)唱一唱這首《唱山歌》吧！

先后拓展閱讀《反義詞對(duì)對(duì)碰》和《唱山歌》兩篇小韻文，學(xué)生進(jìn)一步感悟到之前所學(xué)字?jǐn)?shù)相同、字義相對(duì)、朗朗上口的對(duì)對(duì)子規(guī)律原來(lái)還可以有更多不同的運(yùn)用：從同一種事物的對(duì)子到互為反義詞的對(duì)子，從同一行中的一字對(duì)、兩字對(duì)進(jìn)一步過(guò)渡到兩行中對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)對(duì)，學(xué)生的閱讀視野逐步擴(kuò)大，字詞積累逐漸增加，對(duì)對(duì)對(duì)子的規(guī)律認(rèn)知逐步加深。

3.拓展閱讀《唐伯虎巧對(duì)對(duì)子》，深化學(xué)生對(duì)對(duì)子與生活及對(duì)聯(lián)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的美感體驗(yàn)。受影視文化影響，學(xué)生對(duì)唐伯虎這個(gè)明朝大才子并不陌生。該文本以“故事”形式出現(xiàn)，可直接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。于是，教師安排學(xué)生先“不出聲默讀”選文，繼續(xù)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，畫(huà)出農(nóng)夫和唐伯虎的“對(duì)話”;然后教師課件出示文本，讓學(xué)生大聲讀一讀，再男女生對(duì)讀;最后圍繞唐伯虎與農(nóng)夫的“對(duì)話”在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

[唐tánɡ伯bó虎hǔ巧qiǎo對(duì)duì對(duì)duì子zi

有yǒu一yì天tiān，唐tánɡ伯bó虎hǔ到dào郊jiāo外wài散sàn步bù，看kàn見(jiàn)jiàn幾jǐ個(gè)ɡè農(nóng)nónɡ夫fū在zài用yònɡ水shuǐ車chē給ɡěi農(nóng)nónɡ田tián澆jiāo水shuǐ。有yǒu個(gè)ɡè農(nóng)nónɡ夫fū認(rèn)rèn出chū了le他tā，說(shuō)shuō：“唐tánɡ大dà才cái子zǐ，聽(tīng)tīnɡ說(shuō)shuō你nǐ才cái高ɡāo八bā斗dǒu。我wǒ出chū個(gè)ɡè對(duì)duì子zi，你nǐ能nénɡ對(duì)duì上shànɡ嗎mɑ？”唐tánɡ伯bó虎hǔ說(shuō)shuō：“請(qǐng)qǐnɡ賜cì教jiào?！?/p>

農(nóng)nónɡ夫fū指zhǐ著zhe水shuǐ車chē說(shuō)shuō：“水shuǐ車chē車chē水shuǐ，水shuǐ隨suí車chē，車chē停tínɡ水shuǐ停tínɡ?！?/p>

唐tánɡ伯bó虎hǔ搖yáo著zhe扇shàn子zi，笑xiào著zhe對(duì)duì道dào：“風(fēng)fēnɡ扇shàn扇shān風(fēng)fēnɡ，風(fēng)fēnɡ出chū扇shàn，扇shān動(dòng)dònɡ風(fēng)fēnɡ生shēnɡ?！?]

圖6

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)唐伯虎說(shuō)的話是什么意思？（無(wú)人應(yīng)答）大家再仔細(xì)看看農(nóng)夫和唐伯虎的“對(duì)話”，想一想，這兩句話中哪些地方最有意思？

生1：每個(gè)短句的最后一個(gè)字和下面短句的第一個(gè)字都是同一個(gè)字。

師：這“同一個(gè)字”，有點(diǎn)像我們50米接力賽中的接力棒。了不起的發(fā)現(xiàn)！

生2：讀起來(lái)特別有節(jié)奏。

師：像這樣一環(huán)扣一環(huán)，讀起來(lái)特別有韻味。大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：風(fēng)扇和扇風(fēng)是兩個(gè)一樣的字，只是換了下位置，一個(gè)是說(shuō)事物，一個(gè)是說(shuō)動(dòng)作。

師：換個(gè)位置，意思還連得上，真妙！

生4：風(fēng)扇可以扇風(fēng)，風(fēng)從風(fēng)扇中出來(lái)，扇片扇動(dòng)，就產(chǎn)生了風(fēng)。

師：唐伯虎說(shuō)的這句話是“對(duì)應(yīng)”——

生：（齊答）農(nóng)夫的話。

師：那這兩個(gè)長(zhǎng)句是怎么“一一對(duì)應(yīng)”的呢？

生5：水車車水——風(fēng)扇扇風(fēng)

生6：水隨車——風(fēng)出扇

生7：車停水?！葎?dòng)風(fēng)生

師：事物對(duì)事物，動(dòng)作對(duì)動(dòng)作！是不是對(duì)得很巧？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）你認(rèn)為唐伯虎是個(gè)怎樣的人？為什么？

生8：唐伯虎太有才了，他一下子就對(duì)出了這么巧妙的對(duì)子！

生9：農(nóng)夫也很聰明，看到水車就能說(shuō)出這么厲害的句子;唐伯虎更聰明，搖搖扇子就能“對(duì)”出這么厲害的句子。

生10：唐伯虎對(duì)出的句子，與農(nóng)夫出的句子字?jǐn)?shù)相同、字義相對(duì)，讀起來(lái)同樣朗朗上口。

基于學(xué)生多種方式的閱讀，師生共同梳理故事中對(duì)子的巧妙所在，深化學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)：從簡(jiǎn)單的字詞對(duì)、句子中的字詞對(duì)，最終進(jìn)入“對(duì)聯(lián)”的文學(xué)樣式，使學(xué)生對(duì)對(duì)對(duì)子的規(guī)律運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也記住了農(nóng)夫和唐伯虎這兩個(gè)聰明人共同創(chuàng)作出的這一妙對(duì)。有必要說(shuō)明的是，因?yàn)閷?duì)聯(lián)這種文字樣式并不是一年級(jí)小學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中不必延伸“對(duì)聯(lián)”這個(gè)文學(xué)概念。

4.課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用規(guī)律，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生活對(duì)子。

師：在今天的群文閱讀中，同學(xué)們都有哪些收獲呀？

生1：對(duì)對(duì)子要字?jǐn)?shù)相同。

生2：對(duì)對(duì)子要字義相對(duì)。

生3：學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子的過(guò)程讓我們學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋。

生4：對(duì)對(duì)子還讓我們認(rèn)識(shí)了更多的漢字。

師：對(duì)對(duì)子還很有趣是不是？誰(shuí)能試著說(shuō)出一些對(duì)子？

生5：天對(duì)地。

生6：大對(duì)小。

生7：多對(duì)少。

生8：蜜蜂對(duì)蝴蝶。

……

師：把大家說(shuō)的對(duì)子連起來(lái)，又是一首新的《對(duì)韻歌》啦！

對(duì)子來(lái)源于生活，和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的能力，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生融入自身生活經(jīng)驗(yàn)，稍微展開(kāi)對(duì)對(duì)子練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚眉?lì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的獲得感、成就感，為下一步向“親子共讀”拓展延伸打下良好的基礎(chǔ)。

（四）親子共讀，拓展延伸

對(duì)子和對(duì)聯(lián)，在我們的生活中并不鮮見(jiàn)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生回家后“跟爸爸、媽媽一起找一找生活中的對(duì)子，比如春聯(lián)中的對(duì)子等，跟爸爸、媽媽一起讀一讀，玩一玩對(duì)對(duì)子的游戲”，同時(shí)向?qū)W生推薦了兩本相關(guān)內(nèi)容書(shū)籍《最有趣的對(duì)聯(lián)故事》和《中華對(duì)聯(lián)故事》作為“親子共讀”的選讀素材，回到學(xué)校后再與同伴分享自己的拓展閱讀收獲。這樣的拓展活動(dòng)，讓“詞句對(duì)對(duì)碰”的議題學(xué)習(xí)向生活延伸，為貫徹統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的板塊設(shè)計(jì)提供了適合的素材，有利于親子共讀活動(dòng)的常態(tài)開(kāi)展。

整體來(lái)說(shuō)，本議題將趣味群文進(jìn)行梯度組合，引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中閱讀了一組文本，增加了閱讀量，拓寬了閱讀面，豐富了字詞積累，加深了對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)律的認(rèn)知和應(yīng)用體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到了對(duì)對(duì)子中的文化魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，可謂一舉多得。

（責(zé)編 白聰敏）