【摘要】本文論述“大美榕湖”課程的提出背景，并總結(jié)了該課程的實施策略：提煉“藝術(shù)課堂”和“一·三”系列教法，豐富國家課程;巧用“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”和校本教材，尋求地方課程拓展;挖掘“榕樹精神”和榕湖資源，開展實踐探究課程，讓每一名學(xué)生在課程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】課程開發(fā) 大美榕湖 教法 校本教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0067-03

莊子說：“天地有大美而不言。”桂林市榕湖小學(xué)前身為南宋景定年間開辦的私塾“宣成書院”，距今有755年的辦學(xué)歷史。學(xué)校坐落在美麗的榕湖景區(qū)里，毗鄰榕湖，學(xué)校的校名也因榕湖而得名，可謂校在景中、景在校中。學(xué)校堅持“藝術(shù)教育”辦學(xué)特色，將榕樹的生命頑強(qiáng)、眾志成城、博愛精修等精神根植于校園文化之中，讓學(xué)生“像榕樹一樣成長”。學(xué)校圍繞“以美厚德育鑄中國魂、以美益智育文化人、以美怡情育藝術(shù)人、以美健體育健康人、以美創(chuàng)新育現(xiàn)代人”的培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)辦學(xué)特色，充分利用榕樹的精神、品格及榕湖小學(xué)的書院文化、校園文化，力圖打造一個沒有圍墻的大教育環(huán)境。

課程是教育的載體，是學(xué)校高水平、高質(zhì)量、高境界發(fā)展的核心要素，學(xué)校設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就會接受什么樣的教育，學(xué)校課程體系建設(shè)及精品化實施是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心競爭力。迎著新課改的春風(fēng)，榕湖小學(xué)不斷追求環(huán)境的藝術(shù)、管理的藝術(shù)、德育的藝術(shù)、教學(xué)的藝術(shù)，全體師生共同努力，進(jìn)行了“大美榕湖”特色課程的建設(shè)，以此夯實國家基礎(chǔ)課程，尋求地方課程拓展，鼓勵實踐探究課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生對課程選擇的多樣性要求，呈現(xiàn)出學(xué)生成長、教師提升、學(xué)校發(fā)展的良好態(tài)勢和文化效應(yīng)場。

一、提煉“藝術(shù)課堂”和“一·三”系列教法，豐富國家課程

“大美榕湖”特色課程以“藝術(shù)課堂”的打造為主線，其基本理念是生本、創(chuàng)新、美好，包括“藝術(shù)導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、交流互動、點撥升華、實踐運(yùn)用”五個主要環(huán)節(jié)。藝術(shù)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計要有藝術(shù)，教師語言表達(dá)要有藝術(shù)，課堂調(diào)控要有藝術(shù)，教學(xué)手段要有藝術(shù)，板書設(shè)計和作業(yè)布置也要有藝術(shù)，要求學(xué)生經(jīng)歷個人想、小組議、合作學(xué)、共分享的過程。

在“藝術(shù)課堂”的構(gòu)建、傳承與創(chuàng)新中，榕湖小學(xué)逐漸形成“一·三”學(xué)科系列教法，如針對語文的閱讀教學(xué)，教師探索出了“一唱三嘆”激情導(dǎo)讀法的六種朗讀指導(dǎo)具體策略：排比設(shè)境，一唱三嘆，讀懂課題;品詞賞句，一唱三嘆，升華主題;拓展想象，一唱三嘆，激活文本;創(chuàng)設(shè)情境，一唱三嘆，入情入境;適時拓展，一唱三嘆，感悟內(nèi)涵;學(xué)生主導(dǎo)，一唱三嘆，師生動情。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時總結(jié)了“一題三探”的要點：一探，了解信息，包括顯性和隱性的各類信息;二探，明確問題，理解問題含義，明確題目所求;三探，解決問題，在一探、二探的基礎(chǔ)上探求解決問題的思路、方法。英語教師總結(jié)的“一課三步曲”分別是：第一步，激趣導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng);第二步，自主學(xué)習(xí)、同伴互助、適時點撥;第三步，小組合作、盡情展示、拓展延伸。此外，美術(shù)學(xué)科有“一物三畫”法，音樂有“一曲三演繹”法……“大美榕湖”課程始終追求的是教學(xué)有法、教無定法，主張在認(rèn)真實施國家課程的基礎(chǔ)上注重風(fēng)格各異、百花齊放。

二、巧用“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”和校本教材，拓展地方課程

在地方拓展型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是自主發(fā)展、多才多藝。課程力圖體現(xiàn)同學(xué)科、跨學(xué)科的互相滲透，最大限度地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的空間，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)校藝術(shù)教育的辦學(xué)特色。例如學(xué)校的“桂林彩墨”課程就很有特色，開發(fā)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的彩墨校本教材，學(xué)生通過“彩墨課堂”“彩墨社團(tuán)”“彩墨工作坊”的訓(xùn)練，能現(xiàn)場手繪出非常精美的桂林山水彩墨畫扇、燈籠、油傘、漢服。“彩墨工作坊”學(xué)員參加2018年廣西中小學(xué)藝術(shù)展演獲得一等獎。在“閱讀經(jīng)典”的拓展型課程中，學(xué)校也開發(fā)了校本教材《晨誦暮讀》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞積累，學(xué)生還可以通過“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”的閱讀嘉年華活動，將自己的經(jīng)典閱讀成果展現(xiàn)出來。師生裝扮成書籍中的人物在校園中巡游，以游戲、講座為驅(qū)動和紐帶，各年級的活動豐富多彩：一年級的閱讀主題是“童話故事屋分享”;二年級的閱讀主題是“講述繪本故事”;三年級的閱讀主題是“國學(xué)‘小學(xué)士詩詞大賽”;四年級的主題是“閱讀書簽制作”;五年級的閱讀主題是“紅色講習(xí)所”;六年級的閱讀主題是“好書漂流”“世界名著小劇場”等。這些融語言、閱讀、表演、創(chuàng)新為一體的社團(tuán)活動有效激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才華，營造了濃厚的書香氛圍。此外，學(xué)校的科技社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生制作的科學(xué)DV作品獲得全國青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎、安博創(chuàng)意獎、十佳作品獎。機(jī)器人訓(xùn)練營培養(yǎng)的學(xué)子走出了國門，分別獲得了亞洲錦標(biāo)賽的金牌和銀牌，成績斐然。

三、挖掘“榕樹精神”和榕湖資源，實踐探究課程

在綜合實踐研究型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是“共生共長、各美其美”。學(xué)校設(shè)置了植物、動物、人物、景物、事物等大主題指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐探究，體現(xiàn)了課程設(shè)置的系列化、生活化，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與自然的和諧共生，與生活的有機(jī)融合;同時學(xué)校鼓勵教師、學(xué)生共同參與課程設(shè)計，通過小專題讓教師有自由開發(fā)課程的機(jī)會，讓學(xué)生獲得選擇課程的權(quán)利，學(xué)習(xí)場景相互融通，學(xué)習(xí)組織更加靈活多元，學(xué)習(xí)體驗更加豐富深刻。

在“榕湖大主題”實踐探究課程中，做得最有特色的是學(xué)校的“榕樹綜合實踐課”。榕湖邊上，古南門旁的那棵千年古榕樹盤根錯節(jié)、枝繁葉茂，相傳為唐代名將李靖修桂林“唐城”的南大門時所種，北宋詩人黃庭堅路經(jīng)桂林時在此榕樹下系舟……從唐代到今天，這棵榕樹已走過千年，如今它依然枝葉婆娑，就像一把翠傘，為來來往往的人們遮陽蔽日。榕樹是榕湖小學(xué)的文化圖騰，就像榕湖小學(xué)校歌里唱的“我們像榕樹根深葉茂，我們像榕樹茁壯成長”，生生不息的榕樹精神就是百年榕湖小學(xué)薪火相傳、弦歌不斷的靈魂。于是，學(xué)校充分挖掘榕樹的內(nèi)涵和價值，開展了“榕樹綜合實踐課”教學(xué)實踐。

一年級學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下聽榕樹的故事，看榕樹的外形特征，摸榕樹的氣根，說描寫榕樹的詞語，寫關(guān)于榕樹的句子，“以童眼看榕樹”，榕樹是那么美麗多姿、惹人喜愛。二年級學(xué)生觀察各種榕樹，發(fā)揮想象力，運(yùn)用生活智慧，通過圖文結(jié)合的方式繪制了有趣的榕樹故事繪本，拾撿榕樹落葉制作榕樹書簽，寫下了自己制作書簽的過程和感受，“以巧手繪榕樹”，榕樹是那么生機(jī)勃勃、多姿多彩。三年級學(xué)生走出課堂了解大榕樹，用“榕樹小講堂”演講的形式給大家介紹了大榕樹的特征與用途，表達(dá)了榕湖學(xué)子對榕樹的熱愛和要為母校爭光的心愿，“以演講贊榕樹”，榕樹是那么枝繁葉茂、胸懷寬廣。四年級學(xué)生收集了各種榕樹的資料，了解了名家筆下的榕樹及其精神，寫下了一篇篇個性化的閱讀筆記，通過連續(xù)觀察日記，歌頌榕樹的品格，“以積累品榕樹”，榕樹是那么百折不撓、堅韌挺拔。五年級學(xué)生以四人小組為單位開展口語交際，制作手抄報，并采用“我說你聽”團(tuán)隊競賽的方式進(jìn)行匯報交流，展示自己的成果，“以合作說榕樹”，榕樹是那么包容坦蕩、無私奉獻(xiàn)。六年級學(xué)生通過小組討論，以思維導(dǎo)圖、調(diào)查報告的形式感受榕樹的品質(zhì)，學(xué)生文思泉涌、有感而發(fā)，通過美文抒發(fā)自己對榕樹的熱愛、對母校的不舍、對未來人生的追求……“以觀察寫榕樹”，榕樹是那么蓬勃向上、開拓進(jìn)取。

學(xué)校的數(shù)學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生用七巧板擺榕樹，測量榕樹主樹干的周長和樹冠占地面積;英語教師指導(dǎo)學(xué)生用英文介紹榕樹，以榕樹為話題開展口語交流;美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察榕樹形態(tài)并收集榕樹葉子，進(jìn)行樹葉拓印、榕樹寫生和兒童畫創(chuàng)作;音樂教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編榕樹的童謠，學(xué)習(xí)舞蹈“榕樹青青”;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察榕樹的葉片細(xì)胞、氣根生長情況，了解榕樹四季常青的特點，解開榕樹獨木成林的秘密……

“榕樹綜合實踐課”不僅開闊了學(xué)生的眼界，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是把學(xué)校的校訓(xùn)“像榕樹一樣成長”變成了學(xué)生可以看得見、摸得著、能理解的榕樹精神，可以傳承和創(chuàng)新的榕樹文化。

除了開展“榕樹綜合實踐課”，教師還組織學(xué)生對古南門等校園中的景物進(jìn)行了實踐探究，對唐景崧、黃庭堅等榕湖歷史人物進(jìn)行了調(diào)查研究，在這樣沒有邊界的課堂中，教學(xué)不是灌輸，學(xué)習(xí)不是填鴨。

杜威強(qiáng)調(diào)：“兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點?！币虼?，學(xué)校在“榕湖大主題”研究的基礎(chǔ)上，又將社區(qū)、單位、家庭資源進(jìn)行整合開發(fā)，形成了小專題系列綜合實踐課，探究和體驗的內(nèi)容如下表：

在“榕湖小專題”實踐探究的課程中，最有特點的要數(shù)榕湖的“小湖長”活動了。學(xué)校積極響應(yīng)國家“踐行綠色發(fā)展新理念”的號召，根據(jù)“河長制”要求專門設(shè)計了《“榕湖小湖長”巡湖工作記錄表》，并通過競選對擔(dān)任“榕湖小湖長”的學(xué)生及他們的家長進(jìn)行精細(xì)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校在榕湖設(shè)立了“植被監(jiān)測點”“水質(zhì)監(jiān)測點”“噪音檢測點”，“小湖長”們按照計劃表自由選擇時段，在家長的陪同和榕湖景區(qū)保安的協(xié)助下進(jìn)行巡湖工作。除了對三個生態(tài)監(jiān)測點進(jìn)行查看、記錄和拍照保存資料，還與桂林兩江四湖旅游有限公司共同攜手加強(qiáng)榕湖景區(qū)環(huán)境管理，從孩子的視角提出合理化建議。此項與自然環(huán)境共生共長的活動得到社會各界的廣泛好評，學(xué)生通過活動培養(yǎng)了環(huán)保意識、責(zé)任意識，取得顯著成效。

教師在開展“榕湖小專題”綜合實踐課程過程中還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從自身成長需要出發(fā)，采用項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)關(guān)系重新組合、學(xué)習(xí)空間重新構(gòu)建、學(xué)習(xí)技能重新定位;教師根據(jù)學(xué)生年段特點、班級的特點自主選擇、自由組合有價值的專題，創(chuàng)造性地開展實踐，讓每名學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。例如學(xué)校某班圍繞榕湖開展的“奔跑吧！2018”這個班級綜合實踐課就很有意義。該班教師針對學(xué)生以自我為中心、缺乏吃苦耐勞精神、不懂合作、不會在生活中學(xué)習(xí)等問題，組織學(xué)生在古南門前表演情景歌舞——《母愛深深》，用歌舞、朗誦、手語表達(dá)了對母親的感恩，接著家長和學(xué)生分別組成了四個團(tuán)隊，用最短時間完成了隊名、口號、隊旗的設(shè)計，然后展開闖關(guān)活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生以“尋找”為牽引，或是尋找殘缺的古詩文字，或是根據(jù)描述尋找雕像景點……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)榕湖的美，學(xué)習(xí)和了解榕湖的歷史文化。在尋找的過程中，教師穿插安排了數(shù)學(xué)團(tuán)隊游戲，讓學(xué)生合作完成“3的突破”“趾壓板20個跳繩不間斷”“親子繡球大戰(zhàn)”等有趣的意志力培養(yǎng)活動。這樣的“大美榕湖”綜合實踐課堂讓孩子、家長獲得了無法復(fù)制的情感體驗和精神財富，深受大家的喜愛。

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)展課程就是發(fā)展教育，在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會里，榕湖小學(xué)基于學(xué)生自身需要、教師才藝特長、學(xué)校實際進(jìn)行的“大美榕湖”特色課程的開發(fā)與實踐活動，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重思維的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)面向真實的體驗學(xué)習(xí)，講求藝術(shù)喚醒的快樂學(xué)習(xí)，展開通融的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也有效促進(jìn)了教師隊伍的成長，進(jìn)一步推動了學(xué)校的特色發(fā)展。未來，學(xué)校將繼續(xù)探索“大美榕湖”課程，努力用“教育藝術(shù)”成就學(xué)校“藝術(shù)教育”，讓百年名校再創(chuàng)輝煌。

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注：本文系“基于多元智能和項目學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)模式研究——以‘大美榕湖特色課程為例”課題（課題編號：2019JYY06）的研究成果。

作者簡介：李麗（1974— ），女，回族，桂林市榕湖小學(xué)副校長，主要研究方向：學(xué)校課程建設(shè)。