蘇德國

摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)校和教師的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅符合新課程改革的發(fā)展規(guī)律，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和價值，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合技能，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并深入研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.012

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的理念，建立起科學(xué)、完善的核心素養(yǎng)教育體系，明確教學(xué)方向、更新教學(xué)觀念，樹立“全面發(fā)展的人”為核心教學(xué)目標(biāo)，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)一般由符號意識、數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識這五個部分所構(gòu)成。符號意識能夠使數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系存在意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生樹立符號意識有利于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。數(shù)感就是指小學(xué)生能夠通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，深入地理解到數(shù)的內(nèi)涵以及數(shù)與數(shù)之間、數(shù)與現(xiàn)實世界之間存在的聯(lián)系，有助于小學(xué)生智力的進(jìn)一步開發(fā)和提高?？臻g觀念則是促進(jìn)小學(xué)生的抽象思維與形象思維之間進(jìn)行溝通的橋梁。培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，有助于鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生能夠直觀地感受到空間的涵義。培養(yǎng)小學(xué)生的統(tǒng)計觀念，則有利于小學(xué)生在實際生活當(dāng)中解決實際數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)小學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維去解決實際生活當(dāng)中的問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新意識

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們?nèi)詴褂脗鹘y(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這一現(xiàn)象使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍難以得到改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法充分表達(dá)自己的意見，創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，只注重教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，并沒有認(rèn)識到生活實際對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會不到數(shù)學(xué)課程的工具性，無法在數(shù)學(xué)課程中感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，久而久之會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)熱情，降低教學(xué)效率。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)條件得到了很大的改善，教師團(tuán)隊也有源源不斷的新鮮血液注入，但是很多年輕教師心態(tài)過于浮躁，缺乏責(zé)任心。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以得到培養(yǎng)。所以，學(xué)校在注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也應(yīng)該加強(qiáng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的管理，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

由于受我國教育環(huán)境的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受著巨大的壓力。這使得很多學(xué)生的價值觀念發(fā)生扭曲，思維習(xí)慣得不到正常的發(fā)展。隨著教育的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育得到了廣泛的認(rèn)可，人們也認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，希望在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中能夠有效地完善學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)能力的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值。

（二）有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，學(xué)生會形成一種數(shù)學(xué)思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠更加系統(tǒng)地對其進(jìn)行掌握和理解。隨著時間的推移，學(xué)生的能力會得到鞏固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會得到提高，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅對學(xué)生有著較大的意義，對于教師來講也能夠有效促進(jìn)其工作的開展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

通常來講，數(shù)學(xué)是一門源于生活，并且又高于生活的自然學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科本身體現(xiàn)著一定程度的抽象性，其邏輯思維性也是相對嚴(yán)密的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段小學(xué)生還處于形象思維階段，因此數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容更加生動、具體地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，充分激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣和熱情，使小學(xué)生自然而然地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景之中。數(shù)學(xué)教師還可以通過提問或者啟發(fā)的形式進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在自主思考、獨(dú)立探究的過程中形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時給予學(xué)生能夠自由發(fā)表言論，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論的機(jī)會和平臺。組織小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅可以實現(xiàn)生生之間以及師生之間的交流與互動，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，使學(xué)生在小組合作的過程當(dāng)中進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。同時，這些學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的思想和方法，相互取長補(bǔ)短擴(kuò)充自身的信息量，在解決實際問題的過程中完善自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。