李燕紅

【摘要】本文基于課程游戲化理念，依據(jù)幼兒環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，論述幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的策略，提出自主的游戲精神、主動有效的學習、豐富多樣的環(huán)境、多感官通道參與核心觀點的啟發(fā)，教師立足于真實問題的實際研究，對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行一次大改造。

【關鍵詞】課程游戲 游戲材料 區(qū)域環(huán)境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0150-03

中國兒童教育家陳鶴琴說：“孩子生來好動，是以游戲為生命的?！焙⒆觽兿矚g游戲，不僅因為游戲有趣，而且通過游戲來學習。游戲與課程學習有著特殊的關系，游戲是課程學習的內容。課程游戲化特別關注課程學習是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，是否真正讓幼兒成為學習的主人，是否給幼兒創(chuàng)設豐富多樣的游戲環(huán)境，是否讓幼兒在生活和游戲中學習，是否讓幼兒利用多種感官來學習，是否讓幼兒不斷獲得新的經驗。教師應該具備一定的游戲引導能力，能夠及時對本班的區(qū)域活動布置及材料投放等進行反思，總結不足。在課程游戲中提出自主游戲精神、主動有效地學習、豐富多樣的環(huán)境、多感官通道參與的核心觀點?；谡鎸崋栴}的實際研究，筆者以此對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行大改造，主要從區(qū)域游戲活動問題的提出、區(qū)域游戲活動的改造策略、區(qū)域游戲活動的評價三個部分進行研討。

一、區(qū)域游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

（一）區(qū)域材料擺放固定死板、不合理，只有單通道出入，容易造成擁擠（如圖1、表1所示）

（二）干涉幼兒的主動活動

幼兒游戲突出自主性和愉悅性，但在游戲過程中，教師常常不自覺地把自己的觀點強加給幼兒。如：要把幼兒框定在一個區(qū)域內，規(guī)定不能跨區(qū)進行游戲，也不能跨區(qū)使用材料;有時候由于教師的介入時機不恰當，致使幼兒對繼續(xù)游戲不感興趣。以下是自選區(qū)活動案例。

案例過程：班上幼兒最近對棉花糖活動感興趣。一名幼兒在活動開始后，迅速選擇了參與棉花糖制作的活動，只見他圍上圍兜，穿好套袖，一邊開始制作棉花糖，一邊吆喝著：“走過路過不要錯過，賣棉花糖啦?！绷硪幻變赫陂喿x區(qū)看書，看到小朋友們正賣得起勁，便也去美工區(qū)拿了畫完的臉譜和書本擺放出來，準備出售。這時，老師走過來。

師：你開的是什么店呀？

幼：什么都有！

師：我看你是在閱讀區(qū)看書，你賣東西應該去小商店區(qū)域賣東西。

幼兒待教師走后，自言自語道：“真沒意思?！庇谑撬麄儼涯樧V和書本都收起來，去做別的事情了。

【反思】教師在區(qū)域活動中有強烈的與幼兒互動的意識，但是由于缺乏與幼兒互動的策略，教師的介入反而干擾幼兒的活動，改變幼兒的游戲活動方向。教師急于把自己的意愿強加在幼兒身上，使幼兒失去了繼續(xù)游戲的興趣。

（三）材料的投放沒有發(fā)揮實效

活動區(qū)材料過于單一、雷同。筆者了解到，本班區(qū)域投放的材料大多是上一屆班級留下來的，如美工區(qū)的一次性碟子或者杯子的數(shù)量已不能滿足幼兒的需求（如圖2所示）。

材料的提供無目的、無層次，不能滿足幼兒的不同需求。很多幼兒在玩過一次之后，再也沒有興趣繼續(xù)玩，這就導致班級活動區(qū)材料的浪費。

二、區(qū)域游戲活動創(chuàng)設環(huán)境的改造策略

《幼兒園安全友好環(huán)境建設標準》提出：“環(huán)境創(chuàng)設的過程應當成為幼兒學習行使自己權利的過程，引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，對幼兒產生積極的影響。讓幼兒充分發(fā)揮想象，參與環(huán)境的創(chuàng)設。只有幼兒自己參與創(chuàng)設的環(huán)境，幼兒才會真正去關心、去注意?！贬槍Ρ景鄥^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，從秉承自主的游戲精神、主動有效的學習、豐富多樣的環(huán)境、多感官通道參與的核心觀點出發(fā)，筆者對本班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行探索改造，要讓孩子在學習與環(huán)境互動、持續(xù)性穩(wěn)定的變化中得到學習;從學習空間的延展（區(qū)域到跨區(qū)域）、學習時間的變化（剛性到彈性）、學習材料的提供（固定到變化）、活動中教師的支持（耐心到靜心），思考找到解決策略。

（一）合理分布，有效利用每一個空間

積極運用班級和幼兒園的資源，通過對桌椅和柜面的擺放改造，設置多個出口，方便幼兒在同一個區(qū)域進出，避免擁擠。區(qū)域的布局更有趣、更溫馨，教師及幼兒從教室的不同位置看到各個區(qū)域，同時根據(jù)幼兒興趣擴大積木區(qū)等空間，滿足孩子的選擇需求。閱讀區(qū)安靜且靠近光源，更適合幼兒進行讀寫工作。

另外，在原有的區(qū)域安排基礎上，增加一個新的區(qū)域——編織紡，并布局在最顯眼的門口附近，以吸引幼兒的注意力（如圖3、表2）所示。

（二）秉承自主、開放的理念，讓幼兒在游戲中學習

世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也不存在完全相同的人。通過觀察幼兒的游戲，教師了解每名幼兒身上所具備的獨特性。在幼兒喜歡的游戲中，教師要選擇適當?shù)臅r機以“參與者”的身份介入游戲中。有一次，西西在餐廳當服務員時，態(tài)度不夠認真，嘻嘻哈哈的，將飲料亂倒給客人。這時，教師以顧客的身份介入游戲中，以顧客對服務方式不滿意為由，給服務員提出建議，西西立刻意識到自己的不妥之處，并及時改正。這種介入方式既讓幼兒意識到自己的問題，不會打擊幼兒游戲積極性，又提高了幼兒的游戲水平。如果以教師的身份直接介入，則可能影響幼兒的積極性，幼兒就會感到不安，阻礙幼兒的發(fā)展。

（三）區(qū)域活動游戲材料目標化

1.以材料引發(fā)幼兒的探索活動

經過多次討論后，筆者決定在原有區(qū)域基礎上增加編織區(qū)域，增加班級特色。嚴格地說，教師作為設計者“設計”的不是具體活動，而是活動材料，即“創(chuàng)設有價值的活動區(qū)”，以培養(yǎng)幼兒精細動作技能的發(fā)展，以達到隱性教育的目標，培養(yǎng)幼兒的耐心和自制力。當新的游戲材料呈現(xiàn)在幼兒面前時，必定會引起幼兒探索活動的興趣。筆者抓住這一時機，在幼兒進入編織紡區(qū)域時，對選擇刺繡的幼兒說：“刺繡布上還是空白的一片呢，老師想住進一所漂亮的大房子里，誰能幫我想想辦法呢？”沒過一會兒，一名幼兒用水彩筆在刺繡布上畫出了美麗的城堡，接著筆者把穿好的針線交給幼兒，一步步引導幼兒一針一線把城堡縫好，并提醒其注意安全，以免傷到手（如圖4所示）。

2.以材料引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)

在區(qū)域活動中，教師允許幼兒跨區(qū)域使用材料，尤其是沒有固定玩法的開放性材料，為幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供了廣闊的空間。一次區(qū)域活動中，鑫鑫和磊磊興致勃勃地拿著油畫棒涂色，裝飾漂亮的花朵。不一會兒，他們把模具畫完了，樣子很像爸爸媽媽平時在家炒菜用的平底鍋，鑫鑫提出：“我爸爸是一名廚師呢，我們一起用它來炒菜吧?！币贿呎f著，鑫鑫一邊把油畫棒倒入“平底鍋”里，這時，磊磊拿著一塊小長積木給鑫鑫當作炒菜用的鍋鏟，最后“上菜”的時候還邀請教師品嘗呢。在此活動中，幼兒能通過材料聯(lián)系實際生活，玩出新的游戲花樣，能運用多種工具材料或不同表現(xiàn)手法展示自己的創(chuàng)意（如圖5、圖6所示）。

三、區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設的評價

只有把學習看成兒童自發(fā)的身體活動和思維活動，并將二者建立聯(lián)系時，兒童的興趣和能力才能得到最有利的支持。學習的明確性和持久性，與幼兒在學習中的主動性和直接性的程度有關，因為主動和直接的經驗必有感知覺意識和動作系統(tǒng)的參與。教師針對本班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，通過分析存在的問題、改進策略和實踐等方式，逐漸明確課程游戲化與教室區(qū)域環(huán)境有效結合的方向，找到合理分布空間、高效利用材料、教師學會放手的方法與策略，充分詮釋了幼兒的學習就是幼兒通過自己獨有的方式與周圍環(huán)境互動的過程。

最后，采用多元評價策略（如表3）對幼兒區(qū)域游戲進行評價，要運用多元智能理論，在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧潛能和個性品質，依據(jù)幼兒的個體差異運用多種評價方式，將多元評價思想與評價行為有機結合起來，促進幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的大創(chuàng)造。

[區(qū)域名稱： 年齡班： 時間： 評價要素 評價方式 案例簡介 評價過程 分析反思 ]

（責編 楊 春）