茹麗萍

摘 要：創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。在幼兒生活視野的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展中具有方便性、生活性和操作性的價(jià)值優(yōu)勢。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，為了更加有效地利用生活化資源應(yīng)注重四個(gè)方面的策略：引導(dǎo)幼兒對特有資源自主搜集，準(zhǔn)備創(chuàng)意材料；激發(fā)幼兒用特有資源布設(shè)區(qū)角，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境；允許幼兒對特有資源自由創(chuàng)造，展現(xiàn)個(gè)性魅力；把握活動(dòng)時(shí)機(jī)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)化；積極對幼兒美工作品進(jìn)行展示，優(yōu)化活動(dòng)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：生活化資源；創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)；游戲材料

教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，它的教益無窮無盡?！贝笞匀磺ё税賾B(tài)，氣象萬千，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，是一部具體、形象的百科全書。因地制宜、充分挖掘，大膽地帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的藝術(shù)，讓生活視野內(nèi)的各種資源在孩子們的手里大放異彩，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

一、生活化資源在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的材料價(jià)值

1.生活化資源容易獲取

生活化資源是豐富多樣的，所以教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的材料搜集上比較方便。這在一定程度上也降低了活動(dòng)的組織難度，縮短了準(zhǔn)備周期，對推進(jìn)孩子們的游戲活動(dòng)開展具有明顯的優(yōu)勢。此外，對于教育成本高的幼兒園而言，對生活化資源的利用，能夠更好地解決此問題。

2.生活化資源貼近生活

我們說材料的生活化價(jià)值，是指其能對孩子們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生幫助。孩子們借助于生活材料進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，活動(dòng)過程所獲得的能力或是作品都會對他們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生影響，這種影響和其日常生活是息息相關(guān)的?？偟膩碚f，其生活化的過程優(yōu)勢讓孩子們深切地感受到其創(chuàng)造的重要性，同時(shí)，讓孩子們在活動(dòng)中收獲了成功的喜悅。

3.生活化資源方便操作

在孩子們的眼里，生活化資源是熟悉且常見的。他們能夠在一定的方法指引下，順利地針對材料進(jìn)行改造。此外，針對生活化資源的細(xì)節(jié)化利用操作，之前孩子們在日常生活中已得到了不斷地實(shí)踐，他們熟練于特定資源的實(shí)踐利用，不會產(chǎn)生陌生感，這就大大降低了孩子們在操作過程中的難度，對促進(jìn)活動(dòng)的開展具有重要的價(jià)值。

二、巧用生活化資源開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)策略

1.引導(dǎo)幼兒對特有資源自主搜集，準(zhǔn)備創(chuàng)意材料

（1）自主探索收集。即滿足幼兒高度自主意識的需要。在幼兒自主的探索收集過程中，幼兒可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，就活動(dòng)的需要去搜集材料。此種收集從環(huán)境層面給予了幼兒開放、輕松的自由，最大限度地滿足了幼兒自主活動(dòng)的實(shí)踐需要，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)參與熱情，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的思考能力和觀察能力。

（2）小組合作搜集。基于活動(dòng)的需要，可以讓若干個(gè)小朋友組成小組，共同完成活動(dòng)的搜集工作。在搜集中可以培養(yǎng)小朋友的個(gè)人交往合作能力、分工協(xié)作能力，幫助小朋友們和諧人際關(guān)系，建立良好的個(gè)人交際圈，更好地適應(yīng)未來參與社會化大生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)需要。

（3）親子共同收集。在生活資源的搜集中，可以鼓勵(lì)家長和孩子一起收集。在收集的過程中，家長可以向幼兒介紹所收集的材料，在一定程度上增長幼兒的知識見聞，幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)建立豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.激發(fā)幼兒用特有資源布設(shè)區(qū)角，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)情境是貫穿于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的全過程的。我們要充分發(fā)揮孩子們的首創(chuàng)精神，發(fā)動(dòng)他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。給予孩子們創(chuàng)造、創(chuàng)新的活動(dòng)空間，讓孩子們的思維在原則指引下不受拘束，自由想象。例如，可以在樓道兩邊預(yù)設(shè)很多美工櫥窗，由孩子們決定方便墻欄目的內(nèi)容，把自己動(dòng)手收集的生活材料及創(chuàng)意產(chǎn)品，按照自己的想法放在里面，營造濃郁的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)氛圍。在“創(chuàng)想空間”的創(chuàng)設(shè)中，孩子們用提供的小木桌、草繩、草籃、樹枝以及一些小玩意裝扮創(chuàng)意的空間，不同孩子的個(gè)性表達(dá)是不同的，孩子們各自按照自己的想法，有給小樹枝綁上草繩的、有在樹枝上掛上小玩意的、有用不同形狀的小木桌給小樹枝固定的，有孩子們在額外的空間放上了竹制編盒，墻角也被孩子們擺上了竹籃，旁邊的儲物柜，也成了孩子們創(chuàng)想主題的展覽柜。在共同努力下，濃郁的活動(dòng)空間展現(xiàn)在我們眼前。

3.允許幼兒對生活資源自由創(chuàng)造，展現(xiàn)個(gè)性魅力

在區(qū)角游戲的素材選擇上，一方面，我們要強(qiáng)調(diào)材料的通用性，通過變化材料形式，開展不同類型的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同階段幼兒能力的成長和發(fā)展。另一方面我們要強(qiáng)調(diào)材料的可塑性，即使材料的操作空間范圍足夠大，適合多元化游戲組織形式的需要。通過實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，最大限度地滿足幼兒教學(xué)的多元需求。例如，在稻草系列創(chuàng)作中，基礎(chǔ)的材料就是孩子們?nèi)粘Ｋ姷牡静?，在區(qū)角游戲中，可以在小班開展“稻草項(xiàng)鏈”游戲；在中班可以開展“貼五官”和“稻草貼畫”游戲；在大班可以開展“稻草小辮”和“稻草DIY”游戲。在區(qū)角游戲中稻草是通用的，只是依據(jù)幼兒發(fā)展階段，我們賦予了不同的承載內(nèi)容，通過難度和過程的控制，最終實(shí)現(xiàn)了不同階段幼兒的個(gè)性發(fā)展。

4.把握活動(dòng)時(shí)機(jī)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)化

在針對性的資源美工創(chuàng)意上，教師要讓幼兒對材料有操作的空間和可能，保證孩子們通過努力也可以進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)在具體的實(shí)踐過程中，教師除了必要的原則性方法指導(dǎo)外，應(yīng)盡量對孩子們的活動(dòng)過程不要干預(yù)，要尊重孩子們在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的主體性地位，尊重他們的原創(chuàng)精神、動(dòng)力以及行為。例如，在“我造金字塔”的美術(shù)活動(dòng)中，我們給孩子們提供了沙土和小木板，孩子們用沙土堆積成了圓錐形的小沙丘，然后用濕潤的泥土塊棱畫了錐形的邊角，在木板的支撐固定下，經(jīng)過一段時(shí)間，泥土干去，我們的金字塔出型了。再如，我們提供給孩子們本地專有的松化軟石，發(fā)動(dòng)孩子們進(jìn)行自主雕刻，孩子們是各出奇招，有先用水浸浸的，也有先在紙上弄個(gè)模型，對照著雕刻的，孩子們自主想象，自由雕刻，創(chuàng)造出很多富有情調(diào)的小玩具。更多的孩子是針對樹枝的改造，用稻草給全部樹枝綁上，同時(shí)在一端綁上更多的稻草，做成保健用的小敲錘，也有把小樹枝加工成等長的小條，還有的用稻草連接起來，圍成圓柱，插上蘆花當(dāng)做筆筒的……活動(dòng)中孩子們的操作過程是熟練且卓有成效的，他們在活動(dòng)中的主體地位也得到了充分展現(xiàn)。

5.積極地對幼兒的美工作品進(jìn)行展示，優(yōu)化活動(dòng)評價(jià)

當(dāng)孩子們完成自己的創(chuàng)意美工品后，可以把美工作品陳列在櫥柜里，張貼在顯眼的公示墻面，或是分門別類整齊地?cái)[放在桌面上，辦一次基于生活化資源背景下的創(chuàng)意美工品展。還可以組織孩子們參觀，欣賞小伙伴們的作品，以獲得美的享受，與此同時(shí)，孩子們可以結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，針對作品給出自己的評價(jià)，同時(shí)結(jié)合自身的創(chuàng)作，在評價(jià)中觀察、發(fā)現(xiàn)伙伴之所長，在對比中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，也可以邀請父母來參觀孩子們的作品，和孩子們一起分享喜悅，給予孩子們的非凡創(chuàng)造以高度的肯定，借以激發(fā)孩子們高度的榮譽(yù)感。我們還可以組織幼師來參觀孩子們的作品，站在專業(yè)的角度對孩子們的作品進(jìn)行評判。一般而言，這種評判應(yīng)是積極的，以此來激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，為進(jìn)一步展開打下心理基礎(chǔ)。需要指出的是，公開展覽的作品應(yīng)盡量放在顯眼的地方，比方說，我們就把孩子們的作品張貼或是懸掛在樓梯一邊的墻體上，在公開展覽中，激發(fā)起孩子們活動(dòng)的積極情緒，增強(qiáng)孩子們活動(dòng)的自信心。

三、教育實(shí)效

采用生活化資源，借助一定的方法策略，的確在實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成上取得了良好的效果。一方面加深了幼兒針對生活的認(rèn)識，通過針對特定資源的改造實(shí)踐，幼兒基于資源的使用、利用能力有了較大的提升，其日常生活的實(shí)踐動(dòng)手能力也有了實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。另一方面，基于生活化資源的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，鍛煉了幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，在創(chuàng)意改造中，幼兒的思維得以開闊，其想象的深度和廣度也有了進(jìn)步。此外，基于生活化資源的創(chuàng)意美工實(shí)踐活動(dòng)，從幼兒熟悉的日常資源事物入手，充分發(fā)揮了幼兒活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位，幼兒強(qiáng)烈的實(shí)踐動(dòng)手愿望得以滿足，在具體的實(shí)踐中，幼兒的動(dòng)手能力得以提升。與此同時(shí)，活動(dòng)的生活性特征是幼兒熟悉的，幼兒樂于參與此類活動(dòng)，且在積極主動(dòng)的活動(dòng)行為中不存在現(xiàn)實(shí)的阻礙，熟練的創(chuàng)意操作，為幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件，客觀上促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展和提升。

基于幼兒生活視野的創(chuàng)意美工活動(dòng)固然成效顯著，但在活動(dòng)組織和實(shí)施過程中，一些偶然性的因素卻在威脅著幼兒的安全，需要我們加以注意。例如，在活動(dòng)期間，有些孩子擺弄著樹枝，樹枝上有很多枝節(jié)很容易傷到手。另外，在搜集過程中，有些材料的衛(wèi)生問題有待解決，例如鵝卵石、塑料盒等……這些偶然性的安全因素已經(jīng)威脅到孩子們的健康安全，有待我們重視并解決。

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編輯 薛直艷