【摘要】本文闡述在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中運(yùn)用平臺(tái)交互方式的要點(diǎn)，提出教師應(yīng)確定關(guān)鍵項(xiàng)、搭建多向度平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生交互、精講難題等，以期提高復(fù)習(xí)課的效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 中考復(fù)習(xí) 平臺(tái)互動(dòng) 要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0142-02

平臺(tái)互動(dòng)方式課型是有效教育理論中的一種課型。這種課型旨在選擇一個(gè)關(guān)鍵要素形成目標(biāo)狀況，圍繞目標(biāo)形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過小組或團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。它的主要功能是：能有效地處理知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn);是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式。它的流程主要是“確定關(guān)鍵項(xiàng)→構(gòu)建多向度平臺(tái)→交互并攀升強(qiáng)化次數(shù)→精講補(bǔ)救”。隨著有效教育的引進(jìn)，平臺(tái)互動(dòng)課型在復(fù)習(xí)課中越來越受教師的歡迎。中考復(fù)習(xí)內(nèi)容多、難度大，運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)方式是高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)的方法。但在實(shí)踐過程中，有的化學(xué)教師卻不敢運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，有的化學(xué)教師在有些方面把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致操作不流暢，上課效率低，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是教師沒有掌握其中的一些要領(lǐng)。筆者結(jié)合長期在畢業(yè)班一線運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)以下幾個(gè)使用要點(diǎn)。

一、確定關(guān)鍵項(xiàng)的要點(diǎn)

確定關(guān)鍵要素，是平臺(tái)互動(dòng)方式課型操作流程的第一步，是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素即確定本節(jié)課的目標(biāo)，它是知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、核心內(nèi)容等，可以是一節(jié)課的中心詞。確定關(guān)鍵項(xiàng)需要注意以下兩點(diǎn)。

第一是關(guān)鍵項(xiàng)所涵蓋的內(nèi)容范圍不要太大。在復(fù)習(xí)課中，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，有些教師擔(dān)心功課復(fù)習(xí)不完，在一節(jié)課里安排很多內(nèi)容，覆蓋面廣。其實(shí)，這樣反而導(dǎo)致復(fù)習(xí)不扎實(shí)、不細(xì)致，學(xué)生復(fù)習(xí)停留在表面。例如化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)，它包括元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)方程式、化合價(jià)等，一節(jié)課肯定不能復(fù)習(xí)完所有的內(nèi)容。那么，教師可以選擇更小范圍的內(nèi)容作為一節(jié)課的關(guān)鍵項(xiàng)，如只選擇“化學(xué)方程式”或“離子”等展開復(fù)習(xí)。再如物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)課，推斷的題眼有：物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的用途、物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、物質(zhì)的性質(zhì)等，如果教師在一節(jié)課里面面俱到地講題眼，會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容過多，學(xué)生無從下手。這時(shí)，我們可以只選擇其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二是所確定的關(guān)鍵項(xiàng)要有思維向度。平臺(tái)互動(dòng)方式課型是一種以“思維訓(xùn)練”為目的一種課型。學(xué)生有了思維訓(xùn)練才能在復(fù)習(xí)中舉一反三，有了思維擴(kuò)張，才能讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。沒有思維向度就不能構(gòu)建平臺(tái)，也就無法形成“平臺(tái)互動(dòng)”課。例如在復(fù)習(xí)氣體制備專題時(shí)，“制備”是它的關(guān)鍵項(xiàng)，而這個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)之下，有“制氣原理”“裝置”“操作步驟”“檢驗(yàn)”“注意事項(xiàng)”等，這些就是“制備”的思維向度。思維導(dǎo)圖如下圖所示。

二、搭建多向度平臺(tái)的要點(diǎn)

多向度，即從不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同個(gè)性表達(dá)等各個(gè)角度、各種途徑強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)。能否成功搭建多向度平臺(tái)，是平臺(tái)互動(dòng)課型操作成功的首要條件。在復(fù)習(xí)課中，如何搭建合理的多向度平臺(tái)，并使其符合三原則呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵項(xiàng)所構(gòu)建的向度具有一定的并列關(guān)系，既有一定聯(lián)系，又可以作為獨(dú)立要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如二氧化碳專題復(fù)習(xí)，它的向度有：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制備、對(duì)環(huán)境的影響等。這些向度是并列的，我們可以同時(shí)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，也可獨(dú)立完成整理歸納。在歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力，選擇2～3方面進(jìn)行總結(jié)疏理，使得不同水平學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)選擇，突顯學(xué)生的主體地位。

三、引導(dǎo)學(xué)生交互的要點(diǎn)

有效教育理論中提到，操作平臺(tái)互動(dòng)課型的環(huán)節(jié)之一，就是學(xué)生要交互。交互，是將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)或全班交流、展示，通過合作強(qiáng)化、修正，完善學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的方式使得學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解和吸收大量的相應(yīng)的內(nèi)容。然而，有些教師操作平臺(tái)互動(dòng)時(shí)存在困難，很大程度上是因?yàn)闆]有勇氣下放主動(dòng)權(quán)，不敢讓學(xué)生多樣化交互，生怕把時(shí)間交給學(xué)生互動(dòng)之后就沒有時(shí)間講完自己想講的內(nèi)容。殊不知，教師越是這樣，課堂效率越低。交互，其實(shí)是讓學(xué)生大量吸收知識(shí)的好辦法，學(xué)生之間的交流，比聽教師講更高效，比與教師交流來得親切。教師在引導(dǎo)學(xué)生交互時(shí)要注意幾點(diǎn)。

一是要確認(rèn)問題或內(nèi)容是否有必要交互。在平臺(tái)操作中，需要有交互環(huán)節(jié)，但并不是所有問題或內(nèi)容都需要交互。以下情況可以設(shè)計(jì)交互環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生歸納大量知識(shí)點(diǎn)之后，由于每名學(xué)生歸納的情況互不相同，教師無法短時(shí)間內(nèi)一一修正與補(bǔ)充，這時(shí)，教師可以操作學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行交互。這樣可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在短時(shí)間內(nèi)整理完所有的知識(shí)點(diǎn)。第二，在學(xué)生解決問題存在困難的情況下，可以進(jìn)行一次交互，讓學(xué)生打開思路，改變教師“填鴨式”的教學(xué)模式。例如解答“二氧化碳的利與弊”這個(gè)問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在討論中交互意見，得到的答案自然就豐富起來了，比教師自己講述這個(gè)問題獲得的效果要好得多。第三，在試卷講評(píng)課上，教師也可以使用交互方式，讓學(xué)生提出自己不懂的問題，讓學(xué)生之間互幫互助解決問題。

二是交互要充分，使平臺(tái)互動(dòng)真正發(fā)揮功效。充分，即時(shí)間充分、學(xué)生合理組合等。交互是否充分，要根據(jù)學(xué)情，要進(jìn)行檢測(cè)：?jiǎn)栴}是否已解決？確認(rèn)問題被解決了才可以結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，還存在未解決的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)便失去了意義。

四、教師精講

在平臺(tái)互動(dòng)中，第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生交互交流，而這些都只停留在學(xué)生知識(shí)層面，要想提高復(fù)習(xí)效率還需要教師精講，講考點(diǎn)、講方法、總結(jié)更深層面的知識(shí)等。

例如在復(fù)習(xí)鑒別專題時(shí)，有些鑒別方法是學(xué)生思考不到的。有這樣一道題：MgCl2、NaOH、BaCl2、H2SO4四種溶液，可否無需其他試劑便能將它們鑒別出來？學(xué)生根據(jù)當(dāng)前掌握的知識(shí)，會(huì)認(rèn)為將溶液兩兩混合不能將其鑒別出來。但是，我們是可以根據(jù)這些溶液的產(chǎn)物將其鑒別出來的。如果學(xué)生思考不出正確答案，教師就得精講、補(bǔ)講相應(yīng)的鑒別方法，歸納出哪些情況可以通過產(chǎn)物進(jìn)行鑒別。只有經(jīng)過教師的精講總結(jié)提升，才能讓學(xué)生在遇到類似題時(shí)懂得去思考，這樣才真正達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

總的來說，要用“平臺(tái)互動(dòng)方式”上好化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師要多在教學(xué)實(shí)踐中磨練、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高復(fù)習(xí)課效率，使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：裴倩倩（1976— ），女，廣西北流人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，玉林市優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人。研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）