【摘要】本文基于寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，論述利用微課開展寫作教學(xué)的方法，提出將微課運(yùn)用到寫作教學(xué)中的建議，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微課 寫作 介入時(shí)機(jī) 資源

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0106-02

微課是一種時(shí)長(zhǎng)較短、針對(duì)性強(qiáng)，能夠集中解決某個(gè)教學(xué)問題的課程資源。其將傳統(tǒng)課堂中的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行了分解，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，從而豐富學(xué)生的寫作素材;可以利用微課拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、整合微課資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

小學(xué)生的觀察能力不足，人生經(jīng)驗(yàn)不豐富，情感體悟不夠深刻，再加上對(duì)所寫內(nèi)容缺乏想象力，很難輕松完成寫作任務(wù)。而教師在授課時(shí)，也無法將寫作方法一股腦傳授給所有學(xué)生。久而久之，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)對(duì)寫作失去信心。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)可以使用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生在自由的寫作氛圍中創(chuàng)作，提高寫作興趣。

如關(guān)于《猜猜他是誰(shuí)》的寫作訓(xùn)練，筆者在課前為學(xué)生整合了一系列的關(guān)于介紹某一個(gè)人物的微視頻資源，讓學(xué)生在課下自行觀看，學(xué)習(xí)視頻中是如何對(duì)人物進(jìn)行介紹的。在學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生選擇班級(jí)中的任何一個(gè)人進(jìn)行介紹，并自行錄制成小視頻。課上，做“猜人”游戲，讓學(xué)生觀看其他人錄制的視頻，猜一猜這個(gè)學(xué)生所介紹的是誰(shuí)。學(xué)生依據(jù)視頻紛紛猜出所說人物以及點(diǎn)出自己猜出的依據(jù)是什么。結(jié)果，有的學(xué)生依據(jù)的是這個(gè)人的習(xí)慣，有的學(xué)生依據(jù)的是這個(gè)人的突出特點(diǎn)?！安氯恕庇螒蚪Y(jié)束后，教師再讓學(xué)生嘗試著將自己微視頻中的內(nèi)容落實(shí)到紙上。

教師對(duì)微課資源的整合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足提供了便利。而微課中關(guān)于寫作的內(nèi)容也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。微課資源可以反復(fù)利用，讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、利用微課功能，探尋寫作切入點(diǎn)

寫作是需要一定技巧的。小學(xué)生在寫作時(shí)由于選材單一，不知從何入手，找不到寫作切入點(diǎn)，更是不知道如何表達(dá)內(nèi)心的情感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要分析學(xué)生的具體情況，找尋學(xué)生的問題根源，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，利用微課的各種功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師也要利用微課不斷向?qū)W生滲透寫作技巧，讓學(xué)生逐漸熟悉寫作的套路，掌握寫作方法。教師也可以利用微課給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生自行選擇適合自己的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫作教學(xué)效率。

如關(guān)于《寫日記》的寫作訓(xùn)練，筆者事先在班級(jí)里放置了一臺(tái)攝影機(jī)，記錄了學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活情況。課上，筆者將截取的精彩視頻片段播放給學(xué)生看，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看視頻后，筆者讓學(xué)生依據(jù)視頻回憶自己一天的所見所聞及當(dāng)時(shí)的感受，最后將所看視頻與心中所想相結(jié)合，形成書面語(yǔ)言。緊接著筆者告訴學(xué)生，剛剛的行為其實(shí)就是在寫日記，日記其實(shí)就是對(duì)一天的見聞與感受進(jìn)行描寫與記錄。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日記有了一定的認(rèn)識(shí)，并開始主動(dòng)嘗試寫日記。筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)日記的掌握情況，再次為學(xué)生錄制了相關(guān)微視頻。筆者在微視頻中介紹了關(guān)于日記的格式、寫作方法、注意事項(xiàng)，讓學(xué)生有選擇地觀看微視頻。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)日記的具體寫作方法有了更深的理解，快速地找到了寫日記的切入點(diǎn)。

上述教學(xué)中，筆者利用微課短小且生動(dòng)形象的特點(diǎn)，激活了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地去探索寫作的相關(guān)技巧，學(xué)會(huì)從微視頻中自行提取相關(guān)寫作信息。由于所準(zhǔn)備的微課資源符合學(xué)生發(fā)展的需要，既提高了學(xué)生提取信息的能力，又幫助學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)，豐富寫作素材

小學(xué)寫作訓(xùn)練要求學(xué)生關(guān)注真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察與主動(dòng)思考，使學(xué)生通過寫作能夠清楚地展現(xiàn)自己的真情實(shí)感。然而，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)欠豐富，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)無話可說或不知如何寫作的問題。因此，教師在授課時(shí)要注意彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的不足，利用微課為學(xué)生擴(kuò)充寫作素材。微課內(nèi)容十分豐富，教師可以選取或錄制適合學(xué)生寫作的微視頻，使學(xué)生在觀看時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行積累，豐富自己的寫作素材。

如在講解《我來編童話》的主題習(xí)作課時(shí)，筆者先在班上舉行了童話觀賞活動(dòng)。同時(shí)，還制作了幾個(gè)時(shí)間較短的、符合學(xué)生本次寫作主題的童話微視頻給學(xué)生觀賞。學(xué)生一邊看一邊了解什么是童話，童話是如何演繹的，并剖析微視頻中童話的主題。在學(xué)生觀看微視頻后，筆者引導(dǎo)學(xué)生任選其中一個(gè)童話，根據(jù)童話主題續(xù)寫童話或重新編寫童話。在學(xué)生模仿視頻中的話語(yǔ)和故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作后，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品表演出來，并為學(xué)生拍攝微視頻。整堂課學(xué)生通過微視頻了解了關(guān)于童話的相關(guān)知識(shí)，豐富了編寫童話的素材。

教師對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)并將其運(yùn)用到寫作中來，能為學(xué)生寫作提供豐富的素材，解決了學(xué)生寫作語(yǔ)言匱乏、素材單一的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)有內(nèi)容可寫，提高寫作效率。學(xué)生觀看微課時(shí)，更是提高了自身對(duì)生活的觀察與感悟能力，同時(shí)，也積累了相關(guān)素材，為今后的創(chuàng)新寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、延伸微課訓(xùn)練，拓寬寫作視野

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，普遍存在著審題不清晰、立意不夠新穎、內(nèi)容過于普通的問題。教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課訓(xùn)練幫助學(xué)生解決類似問題。因此，教師在授課時(shí)，要不斷創(chuàng)新，反復(fù)琢磨，利用微課幫助學(xué)生開拓寫作領(lǐng)域，使學(xué)生接觸新穎的觀點(diǎn)，打破自身思維的限制，突破自我，提升寫作能力。

如在進(jìn)行以《我眼中的繽紛世界》為主題的寫作教學(xué)時(shí)，筆者先為學(xué)生播放了一些有趣的事物的視頻，讓學(xué)生感受世界的奇妙。學(xué)生觀看視頻后，了解了更多的奇妙的事物，對(duì)世界充滿了好奇。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的世界是什么樣的，并將心中的世界用筆寫下來。在學(xué)生完成寫作后，筆者播放了關(guān)于如何寫好事物的微視頻，讓學(xué)生了解描寫景物不一定要寫眼睛看到的，也可以是聞到的、摸到的、感覺到的，教會(huì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官進(jìn)行創(chuàng)作。微視頻播放完畢，學(xué)生對(duì)之前創(chuàng)作的作品進(jìn)行修改，完善內(nèi)容。

可見，延伸微課訓(xùn)練，增加微課的內(nèi)容，利用微課讓學(xué)生了解自己生活圈以外的世界，豐富了學(xué)生的見聞，開拓了學(xué)生的創(chuàng)作領(lǐng)域。微課中關(guān)于寫作技巧的講解更是讓學(xué)生抓住了新的寫作角度。

將微視頻運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，解決了因?qū)W生寫作水平參差不齊而導(dǎo)致的難以統(tǒng)一授課的問題。而學(xué)生通過微課可以挑選適合自己的課程資源自行學(xué)習(xí)，有效地彌補(bǔ)了自己在寫作技巧上的不足，有針對(duì)性地解決了自己在寫作上的問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

作者簡(jiǎn)介：謝麗麗（1983— ），廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，廣西21世紀(jì)園丁工程培養(yǎng)對(duì)象，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。