【摘要】本文闡述詞匯教學(xué)的重要性及其原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述在新課改背景下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略，提出結(jié)合音、形、義進(jìn)行教學(xué)，滲透詞性，結(jié)合舊知進(jìn)行教學(xué)，對比教學(xué)以及總結(jié)等教學(xué)建議，以期提高詞匯教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0036-03

新課改背景下，人們對英語詞匯的要求越來越高?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《新課標(biāo)》）中義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)指出，語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用，以上四種技能都要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。在英語課程分級(jí)目標(biāo)體系中，九年義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，在詞匯層面要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中生英語成績進(jìn)步的重要原因之一是英語詞匯量嚴(yán)重不足（陳惠誼，2014）。詞匯教學(xué)最突出的問題是教學(xué)方法不靈活，教師講解所有的單詞幾乎都是用同一種方法，且缺少對學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)（齊憲波，2010）。因此從課堂教學(xué)入手，充分利用各種策略加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的英語詞匯理解、識(shí)記和運(yùn)用能力，將有益于提高學(xué)生的英語成績和運(yùn)用英語的能力。

一、詞匯教學(xué)的重要性

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎(chǔ)。詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯量的多少直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞（趙建芳，2013）。詞匯教學(xué)是聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)四項(xiàng)基本語言技能的基礎(chǔ)（呂菲、齊聰，2018）。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，“對癥下藥”，優(yōu)化教學(xué)策略，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)的效果。

二、詞匯教學(xué)的原則

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要時(shí)期，見證學(xué)生從年幼青澀到年少有為的變化。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展（劉軍，2018），詞匯教學(xué)需要考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知、經(jīng)歷特點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。

（一）多層次性

詞匯教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生不同年齡、不同認(rèn)知、不同接受特點(diǎn)，照顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，由淺入深，由易到難，由直觀到抽象，讓學(xué)生通過階梯式的學(xué)習(xí)穩(wěn)步增加詞匯量。

（二）多角度性

詞匯教學(xué)既是輸入階段的重要積累，又是輸出階段可視成果的重要構(gòu)成。為拓展學(xué)生輸入和輸出的廣度與深度，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在一定范圍內(nèi)與一定程度上拓展詞匯，靈活選用原汁原味、題材多樣的教學(xué)材料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多角度了解相關(guān)話題是很有必要的。

（三）連貫性

學(xué)以致用是教學(xué)的目的，教師不能把詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)同課程分割開來。詞匯的教與學(xué)要緊緊圍繞課程內(nèi)容需求，做到學(xué)有所用、學(xué)能所用。

三、詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）音、形、義結(jié)合

英語單詞不是孤立的，英語單詞的學(xué)習(xí)也不是孤立的，而是音、形、義融合為一體。教師在英語詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音、形、義結(jié)合，使學(xué)生掌握英語詞匯的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“聽音寫形，看形讀音，見圖識(shí)義”的能力（黃尚武，2014）。單詞教學(xué)應(yīng)注意音、形、義、用四維度，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過圖形、表格、視頻等來理解目標(biāo)詞匯，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)外研版英語七年級(jí)上冊Module 6和八年級(jí)上冊Module 6時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“smart eyes”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將課文學(xué)習(xí)中需要用到的動(dòng)物圖片通過PPT展示出來。展示時(shí)，教師將動(dòng)物的一部分遮蓋起來，讓學(xué)生通過顯露在外的部分特征猜測動(dòng)物，并說出其英文表達(dá)。這樣的單詞導(dǎo)入與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生更加專注于課堂，也大大活躍了課堂氣氛。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生有更多的操練機(jī)會(huì)，通過操練提高學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)外研版英語七年級(jí)下冊Module 5 Unit 1時(shí)，教師在課上向每名學(xué)生發(fā)放一張shopping（wish） list，讓學(xué)生將自己心儀的實(shí)物圖片貼在list上，并用目標(biāo)句型表述出來。

“I have got...”

“I want to buy...”

一些重點(diǎn)詞組在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較抽象，如果只依賴單純的詞匯講解，學(xué)生的理解不夠到位。這時(shí)教師應(yīng)充分研讀教材，將音、形、義融合起來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，外研版英語七年級(jí)上冊Module 7 Unit 2涉及“check emails”“search for information”“go on the Internet”等重點(diǎn)詞組，如何更有效率地識(shí)記、理解這些詞組，并運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中呢？除了展示圖片，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞與句子反復(fù)操練。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這些詞組第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前，作為主導(dǎo)者，教師同步展示實(shí)物圖并配上對應(yīng)的詞組，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊觀察、邊識(shí)讀。

第一遍：check emails（對應(yīng)實(shí)物圖1，見圖1）

第一遍識(shí)讀結(jié)束后，教師應(yīng)趁熱打鐵，再次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生加深印象。這時(shí)可以采用倒序的方法，先從第五個(gè)詞組開始，教師運(yùn)用多媒體展示圖片，學(xué)生重復(fù)詞組。在這一環(huán)節(jié)中教師只起輔助作用，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

第二遍：go on the Internet（對應(yīng)實(shí)物圖5，見圖2）check emails（對應(yīng)實(shí)物圖1，見圖1）在這一過程中，教師一邊教授新詞，一邊板書新詞。

例如：1.check emails;2.search for（try to find）information.教師此時(shí)可以備注，易于學(xué)生理解，如go on the[?i]Internet。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師第三次運(yùn)用PPT呈現(xiàn)重點(diǎn)詞組，此時(shí)可以把詞組放入句子中，設(shè)定語境，通過填空練習(xí)鞏固單詞。

例：—What do you do on the computer？

—We often? ? on the computer.

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一環(huán)節(jié)中的單詞、詞組，學(xué)生在這樣的詞匯學(xué)習(xí)中可以感受到詞匯學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）滲透詞性

新授單詞時(shí)，總會(huì)遇見一些詞根相同的單詞，此時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系舊知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)運(yùn)用，以便更好地理解新知。

例如，學(xué)習(xí)外研版英語九年級(jí)上冊Module 3“dying”一詞時(shí)，教師可以聯(lián)系七年級(jí)上冊Module 9時(shí)學(xué)習(xí)過的“die”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞，在黑板上將它們羅列出來，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行造句練習(xí)，以用促學(xué)。

例如：die（v.）-dead（adj.）-dying（adj.）-death（n.）

He died in 2000.

He is dead.

He is dying.

His death makes us sad.

（三）結(jié)合舊知

復(fù)習(xí)階段是檢測師生教與學(xué)效果的反饋階段，將詞與境、詞與句融入到這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記、運(yùn)用能力。

1.詞匯+話題復(fù)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是要通過大量練習(xí)才能得到提高的，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)所給情境，通過簡單的對話練習(xí)來提高運(yùn)用單詞的能力和信心。

例如：—Have you got any? ? ？

—Yes，we have.

—Have you got any? ? ？

—No，we havent got? ? .

—Lets go and buy some? ? .

到了八九年級(jí)，學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平都提高了，此時(shí)教師可以給出問題，讓學(xué)生寫一個(gè)小段落。

例如：Do you have a computer at home？

When do you use a computer？

What do you often do on a computer？

2.多形式聽寫復(fù)習(xí)

聽寫能檢測學(xué)生聽記單詞、書寫單詞的能力。教師可以在每節(jié)課的小結(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，即學(xué)、即聽、即測，更好地反饋教學(xué)效果。在實(shí)際操作過程中，教師針對不同的詞性可以有不同的要求，力求通過有限的聽寫練習(xí)檢測到盡可能多的詞匯。聽寫名詞時(shí)，要注意適當(dāng)聽寫單復(fù)數(shù)形式，如“l(fā)ibrary-libraries”“foot-feet”“sheep-sheep”等;聽寫動(dòng)詞時(shí)要注意原形、過去式、過去分詞，特別是不規(guī)則變化的動(dòng)詞，如“drink-drank-drunk”“break-broke-broken”“throw-threw-thrown”;聽寫形容詞、副詞時(shí)要注意比較級(jí)和最高級(jí)，特別是不規(guī)則變化，如“good/well-better-best”“many/much-more-most”“l(fā)ittle-less-least”。教師要引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地、有目的地學(xué)習(xí)和理解。

3.分層次聽寫

根據(jù)英語習(xí)得的規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，以外研版教材為例，每一個(gè)模塊由三個(gè)單元組成，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的最后階段可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層次聽寫。如第一次可以只聽寫單詞，第二次聽寫單詞和詞組，第三次聽寫則是單詞和句子，通過聽寫內(nèi)容的層次性制造聽寫難度的層次性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐步加強(qiáng)。

詞匯的學(xué)習(xí)一定不能孤立，要放在具體的語境中，這樣不僅能有效提高學(xué)生對單詞的掌握度，還能讓學(xué)生全方位的感知、了解單詞。

（四）對比教學(xué)

在教學(xué)中，還會(huì)遇到字形或是字音相近的單詞、相似的詞組，這時(shí)教師也可以通過對比、造句的方式講解，讓學(xué)生在直觀的對比中理解這些詞組的異同。例如在外研版英語九年級(jí)上冊Module 3的詞匯教學(xué)中，對“die of”和“die for”的講解便可以采用這樣的方式。教師在黑板上寫出以下兩個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生從句子中先總結(jié)出兩個(gè)詞組的區(qū)別，教師再進(jìn)行最后總結(jié)。

“He died for saving a little girl.”

“He died of a traffic accident.”

（五）總結(jié)教學(xué)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖等直觀的方式對詞匯、詞組進(jìn)行歸納與總結(jié)。

例如在進(jìn)行外研版英語八年級(jí)下冊Module 4 Unit 1的總結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對照本節(jié)內(nèi)容，梳理出本單元的重點(diǎn)。

外研版英語七年級(jí)上冊Module 4的語言知識(shí)目標(biāo)之一是能區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，能正確使用可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。教師在課堂教學(xué)時(shí)用圖表將知識(shí)點(diǎn)梳理出來，能方便學(xué)生理解與運(yùn)用。

在初中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效率的詞匯教學(xué)應(yīng)是高效的，這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)、學(xué)生詞匯量增加、學(xué)生運(yùn)用能力有所提高。優(yōu)化英語詞匯教學(xué)策略能活躍英語課堂氣氛，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，值得廣大教師研究。

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[2]黃尚武.農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)策略[J].廣西教育，2014（17）

[3]呂菲，齊聰.初中英語詞匯教學(xué)研究述評[J].教育現(xiàn)代化，2018（40）

[4]齊憲波.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010

[5]趙建芳.淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的重要性及策略[J].新課程（下），2013（1）

作者簡介：施瑩（1989— ），女，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，南寧市“教學(xué)骨干育秀工程”培養(yǎng)對象，2019年“南寧名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)?！泵麕焾F(tuán)成員。研究方向：英語教育、跨文化交際。

（責(zé)編 劉小瑗）