吳秀莉

摘?要： 近幾年的初中地理中考命題突出了區(qū)域性和綜合性。為了有效提高復(fù)習(xí)效率，采用可專(zhuān)題復(fù)習(xí)。本文闡明專(zhuān)題復(fù)習(xí)的必要性，應(yīng)該針對(duì)不同的地理內(nèi)容進(jìn)行具體的專(zhuān)題復(fù)習(xí)策略研討、案例分析，從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)題復(fù)習(xí);案例分析;復(fù)習(xí)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）01-0263-02

1?地理中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)的必要性及著力點(diǎn)

近幾年省中考地理試卷的突出特點(diǎn)之一是命題更趨向綜合性，很多的考題是圍繞主題探究來(lái)設(shè)置問(wèn)題。例如，2018年福建省中考地理試卷一共設(shè)置了14個(gè)主題，這14個(gè)主題大多以模塊專(zhuān)題知識(shí)的形式出現(xiàn)，考察相關(guān)的地理知識(shí)，突出了區(qū)域性和綜合性。例如：主題“我國(guó)三大育種基地”是對(duì)我國(guó)育種基地建設(shè)優(yōu)勢(shì)自然條件的評(píng)價(jià);主題“歐洲自然與人文發(fā)展”是對(duì)歐洲西部地形、氣候、河流相互關(guān)系綜合分析;主題“西藏自然保護(hù)區(qū)”是對(duì)西藏降水量分布特征及影響因素分析等。2019年福建省中考地理試卷的“浙江省生態(tài)修復(fù)區(qū)”主題，“我國(guó)鄉(xiāng)村地域類(lèi)型分布”主題等也是突出區(qū)域性和綜合性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行中考地理復(fù)習(xí)時(shí)，要充分考慮這一變化特征，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方式，采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)應(yīng)以梳理知識(shí)，提高能力為中心，概括知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，比較異同，歸納特征，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握解題的方法和技巧，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)規(guī)律和原理的能力，提高解題的正確率。

2?地理中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)策略及案例分析

在實(shí)際的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的地理內(nèi)容，靈活使用、整合教材、采用不同類(lèi)型的專(zhuān)題進(jìn)行。

2.1?模塊知識(shí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)——整合知識(shí)、拓展延伸

地理中考中有一部分地理知識(shí)的考查，例如“地球運(yùn)動(dòng)”、“等高線地形圖”、“福建地理”等內(nèi)容，通常會(huì)以知識(shí)模塊的形式考察。那么這部分的地理知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)，要立足考綱，緊扣教材整合相關(guān)地理知識(shí)，進(jìn)行拓展延伸，突破重難點(diǎn)。

以“等高線地形圖”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，首先明確考綱中等高線地形圖的要求。其次，進(jìn)一步整理考點(diǎn)。等高線地形圖的主要考點(diǎn)是等高線的計(jì)算及應(yīng)用、地形部位的判斷及應(yīng)用、地形類(lèi)型的判斷、地圖知識(shí)遷移等。最后，整合相關(guān)地理知識(shí)，拓展延伸。例如先讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷等高線疏密與坡度陡緩的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再進(jìn)一步延伸到登山比賽路線的選擇及河流流速的比較等相關(guān)考題的應(yīng)用，學(xué)以致用。

2.2?易混概念專(zhuān)題復(fù)習(xí)——對(duì)比分析，抓住核心。

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)一些相似的地理概念，這些概念往往只有一字之差，但考查的方向卻大相徑庭。例如2018省中考27題：受地形和氣候影響，甲河具有的水文特征。答題時(shí)要注意“水文特征”與“水系特征”有所區(qū)別;“水文特征”主要從流量大小、水位高低、含沙量多少、有無(wú)結(jié)冰期等方面加以描述，而“水系特征”則主要從發(fā)源地、流向、注入海洋、長(zhǎng)度、流域面積、干支流的形狀等方面加以描。再如2019省中考26題，寫(xiě)出該區(qū)域地形類(lèi)型和A、B的地形部位，答題時(shí)要注意地形區(qū)與地形類(lèi)型、地形部位等概念的區(qū)別。如果學(xué)生在審題時(shí)不注意區(qū)別，往往會(huì)導(dǎo)致失分。因此，在中考復(fù)習(xí)時(shí)可以將這些易混概念進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，對(duì)比分析各自的異同，理清各種概念，提高答題的準(zhǔn)確性。易混概念專(zhuān)題復(fù)習(xí)的具體復(fù)習(xí)方法，下面以“地形、地勢(shì)、地形區(qū)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)”為例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。

第一步，概念辨析、抓住核心。要區(qū)別地形、地形區(qū)和地勢(shì)，首先要抓住核心概念，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言做特征描述，然后再舉例說(shuō)明，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)知。

第二步，逐個(gè)判讀、案例解析。①地形類(lèi)型的判讀。對(duì)地形類(lèi)型的判讀，最常見(jiàn)的方式是在等高線地形圖上進(jìn)行，其判讀的重點(diǎn)是觀察等高線的數(shù)值和分布特征。例如，等高線比較稀疏，數(shù)值為200米以下，可以判斷其為平原。如果是在分層設(shè)色地形圖上判斷地形類(lèi)型，重點(diǎn)則是觀察圖例，判讀區(qū)域的海拔范圍和整體的特征，從而判斷該地的地形類(lèi)型。②地形區(qū)的判讀。對(duì)于地形區(qū)的判讀，我們可以從地形區(qū)的命名方式來(lái)解讀，地形區(qū)的命名方式一般為地名+地形類(lèi)型，如內(nèi)蒙古高原（內(nèi)蒙古地區(qū)+高原），分解為內(nèi)蒙古+高原（地形類(lèi)型）;同理東北平原（東北地區(qū)+高原）。也就是說(shuō)地形區(qū)的判讀是在地形類(lèi)型的基礎(chǔ)上，通過(guò)區(qū)域定位來(lái)進(jìn)一步得出的。關(guān)于區(qū)域定位，常見(jiàn)的有以下幾個(gè)方面：利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位;相對(duì)位置定位法;面積、輪廓、形狀定位法;特殊地理事物（首都、代表性建筑等）定位法等?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，中考試題所給的區(qū)域信息一般都比較明確，只要綜合分析相關(guān)的地理信息就可以進(jìn)行區(qū)域定位。③地勢(shì)特征的判讀。地勢(shì)特征的判讀，主要從兩個(gè)方面去把握：一是判斷地勢(shì)的高低，二是判斷對(duì)應(yīng)的方向。這里要注意，對(duì)區(qū)域地勢(shì)特征的描述，要整體把握，不能拘泥于細(xì)節(jié)的部分。一般的描述格式為：× × （方向）高，× × （方向）低，但對(duì)于比較特殊三段式地勢(shì)特征，通常采用：× × （方向）高，中低，× × （方向）緩。例如印度（地勢(shì)：北高中低南緩）、美國(guó)（地勢(shì)：西高中低東緩）和澳大利亞（地勢(shì)：東高中低西緩）就是屬于這種類(lèi)型，備考時(shí)也可以特別歸納。在中考地理試題中，判斷地勢(shì)高低最常見(jiàn)的方法有：利用地形剖面圖判斷;利用等高線地形圖判斷;利用河流的流向判斷;利用溫度的變化判斷等。其中，地形剖面圖，可以很直觀地反映地勢(shì)特征，一目了然，解題的關(guān)鍵在于判斷對(duì)應(yīng)的方向。④地形地勢(shì)特征的判讀。中考地理有一類(lèi)的考題是要求對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行地形地勢(shì)特征的描述，這其實(shí)是對(duì)地形、地形區(qū)和地勢(shì)的綜合應(yīng)用，也就是說(shuō)，既要求判斷該區(qū)域的地形類(lèi)型、地形區(qū)，還要描述該區(qū)域的地勢(shì)特征。

2.3?區(qū)域地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)——思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

區(qū)域地理是歷年中考考題考查的重中之重，這部分內(nèi)容不僅涉及的地理要素廣，考察的知識(shí)類(lèi)型多，還特別注重考察學(xué)生的區(qū)域地理的思維能力。尤其是近幾年的省中考中對(duì)課本以外的陌生區(qū)域的考查，更是檢測(cè)學(xué)生從圖中正確地獲取和解讀有效信息，利用所學(xué)區(qū)域地理知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去的能力。區(qū)域地理采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)，可以有效地將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行重組和整合，形成對(duì)本區(qū)域自然地理要素和人文地理要素的系統(tǒng)認(rèn)知，從而突出本區(qū)域的特征。而要系統(tǒng)有條理地分析區(qū)域中各地理要素和要素之間的相互關(guān)系，可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，分析區(qū)域的地理位置，要從絕對(duì)位置（也叫經(jīng)緯度位置）、相對(duì)位置和海陸位置等三個(gè)角度來(lái)構(gòu)建框架，再介紹從區(qū)域所在半球、高中低緯、五帶等判讀其經(jīng)緯度位置，從面臨的海洋和背靠的大陸等判讀其海陸位置的方法。例如，河流水文特征的判斷，主要從流量大小、汛期長(zhǎng)短、有無(wú)結(jié)冰期、含沙量等方面去考慮。其中流量大小、有無(wú)結(jié)冰期、有無(wú)斷流等角度考慮主要受氣候的影響。汛期取決于河流補(bǔ)給類(lèi)型、湖泊調(diào)蓄作用等來(lái)判斷長(zhǎng)短。結(jié)冰期則是根據(jù)冬季最低溫是否低于0℃來(lái)判斷“有無(wú)”及其長(zhǎng)短。流速則是根據(jù)地勢(shì)起伏大小來(lái)判斷快慢。含沙量的大少取決于流域的植被狀況、土質(zhì)是否疏松、人類(lèi)活動(dòng)頻繁與否等。在具體的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中不必每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都系統(tǒng)分析一遍，可選取中國(guó)地理、世界地理中一兩個(gè)典型的區(qū)域作為案例，從而掌握分析區(qū)域的方法。

2.4?重點(diǎn)地圖專(zhuān)題復(fù)習(xí)——著重落實(shí)，掌握規(guī)律

省初中地理試題常以豐富多彩的地理圖像為載體，突出考查學(xué)生讀圖獲取信息的能力。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要依托地理圖表，提高學(xué)生的地理空間思維能力。進(jìn)行地圖專(zhuān)題復(fù)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖的思維。在復(fù)習(xí)時(shí)可以將常考的地圖按專(zhuān)題進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。比如將地圖歸為不同類(lèi)型：經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、輪廓圖、示意圖、景觀圖等。地圖專(zhuān)題復(fù)習(xí)，首先，要將涉及的知識(shí)點(diǎn)講透，重點(diǎn)地圖著重落實(shí)。例如中國(guó)地理考察，通常涉及中國(guó)地形區(qū)、中國(guó)行政區(qū)劃等，就需要教師將這些重點(diǎn)地圖及時(shí)落實(shí)掌握。其次教會(huì)讀圖技巧，掌握規(guī)律。學(xué)會(huì)在不同的地圖上看清圖，讀懂圖，并能舉一反三。例如學(xué)習(xí)等高線地圖的判斷，相應(yīng)的其他類(lèi)似的等值線地圖也要懂得分析。

3?地理中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)建議

3.1?專(zhuān)題復(fù)習(xí)的時(shí)間安排

模塊知識(shí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)和區(qū)域地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)，注重立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，可以采用在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)采用。易混概念專(zhuān)題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)地圖專(zhuān)題復(fù)習(xí)，可以在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)采用。

3.2?專(zhuān)題復(fù)習(xí)的深度與廣度

命題依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試意見(jiàn)，而不是教材。因此，專(zhuān)題復(fù)習(xí)深度與廣度的把握，也是立足課標(biāo)和考試意見(jiàn)。這就需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，

了解每一章節(jié)的教學(xué)要求，將課標(biāo)轉(zhuǎn)化分解成對(duì)應(yīng)具體的要求層次（了解、理解、應(yīng)用），可以避免超綱復(fù)習(xí)，抓住重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣不管考題如何設(shè)置，都能應(yīng)對(duì)自如。

3.3?專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料的準(zhǔn)備與利用

關(guān)于專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料的準(zhǔn)備，大部分可以利用學(xué)生已有的復(fù)習(xí)資料，例如學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的復(fù)習(xí)資料和試卷，加以整合利用。另外一些比較零散的知識(shí)則需要教師動(dòng)手整理。比如，在進(jìn)行易混概念專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要教師提前歸納整理，并讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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