林婷婷

摘??要：涂鴉藝術(shù)具有原創(chuàng)性、偶然性、不確定性等特點(diǎn)，將涂鴉藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程，既可以彌補(bǔ)當(dāng)下美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式過(guò)于單一的缺點(diǎn)，也能夠發(fā)激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)信心和繪畫(huà)熱情，助力美術(shù)教學(xué)從“雙基”培養(yǎng)，向?qū)W生美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。故作為將學(xué)生引入美術(shù)課堂的第一人，我們有必要重視涂鴉教學(xué)，以適宜的手段將涂鴉活動(dòng)穿插到小學(xué)美術(shù)課堂之中，讓學(xué)生們?cè)谕盔f中感受美術(shù)之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);涂鴉藝術(shù);課堂教學(xué)

涂鴉是一種隨性、自由的藝術(shù)表達(dá)形式，它的作畫(huà)工具多樣、載體多樣，兒童在涂鴉過(guò)程中可以不受任何限制，天馬行空，任意發(fā)揮。同時(shí)，它也是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能反應(yīng)，幼兒從拿起畫(huà)筆的那一刻起，就會(huì)自發(fā)的、無(wú)目的涂鴉。以涂鴉的方式推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們?cè)诒灸軟_動(dòng)下繪制靈感與想法，而且也能激起兒童的親切感，深化兒童的美術(shù)課堂體驗(yàn)。而現(xiàn)代教育是一個(gè)呼吁創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育，美術(shù)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故將涂鴉藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂可以滿(mǎn)足小學(xué)美術(shù)教學(xué)新要求。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)方面淺談如何構(gòu)建涂鴉課堂，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激活靈感

涂鴉作品是兒童在本能沖動(dòng)的驅(qū)使下繪制的，是兒童情感的自然的、完全的、無(wú)拘束的表達(dá)。而在常規(guī)的美術(shù)課堂中，學(xué)生們思維總會(huì)在無(wú)形之中被課堂規(guī)則、條例所限制，使其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)變得不自信、放不開(kāi)。故要想構(gòu)建小學(xué)美術(shù)涂鴉課堂，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如：在《奇妙的撕紙?zhí)懋?huà)》的教學(xué)過(guò)程中，我先為學(xué)生們播放了這樣一段視頻。視頻中小明一不小心將自己將要交上去的繪畫(huà)作業(yè)給撕了，小明很是傷心。但看著撕壞的紙張，小明突然靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)作了不一樣的圖畫(huà)。接著，我問(wèn)學(xué)生們：“你們喜歡小明的創(chuàng)意嗎？”“喜歡。”學(xué)生答。“那你們會(huì)創(chuàng)造出更奇妙的作品嗎？”我又問(wèn)?！皶?huì)?！睂W(xué)生答。

接著，學(xué)生們開(kāi)始自由撕紙，并就自己撕成的任意圖案展開(kāi)想象，創(chuàng)作出了一個(gè)有一個(gè)妙趣橫生的故事。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以視頻播放的方式闡釋了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)同伴行為的欣賞中獲得了創(chuàng)作靈感上的啟發(fā)，進(jìn)而在模仿中完成了涂鴉創(chuàng)作，發(fā)展了自身的想象力與創(chuàng)造力，釋放了創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作激情。

2.課堂留白，預(yù)留空間

與其他美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不同的是，涂鴉教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果都是不可控的。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)涂鴉課程時(shí)，我們要始終以小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，預(yù)留出一定的教學(xué)空白，讓學(xué)生們可以在既定的環(huán)境與要求下自由發(fā)揮。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生們才能在足夠的思維馳騁空間中張揚(yáng)個(gè)性，才能在教師的支持下自由發(fā)揮，才成獲得個(gè)性化的知識(shí)認(rèn)知成果、個(gè)性化的知識(shí)認(rèn)知體驗(yàn)。

例如：在對(duì)《變臉》的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體展示京劇中的變臉選段，然后問(wèn)學(xué)生們：“這段表演精彩么？你們知道要完成這段表演需要準(zhǔn)備哪些東西嗎？”“臉譜道具?！睂W(xué)生答。“哦？那你們有喜歡的臉譜道具嗎？我們自己制作一個(gè)好嗎？”我一邊說(shuō)一邊將事先準(zhǔn)備好的臉譜卡紙分給學(xué)生們，并讓學(xué)生們利用一切可利用的材料繪制屬于自己的臉譜。待學(xué)生們創(chuàng)作完成之后，我又組織了臉譜大賽，讓學(xué)生們以宣講的方式為自己的作品拉票，并將得票最多的作品張貼到優(yōu)秀作品欄中。

在該教學(xué)過(guò)程中，我先以京劇變臉幫助學(xué)生們形成了對(duì)臉譜形象的初步感知，然后又將課堂時(shí)間交給學(xué)生們自主創(chuàng)作，在肯定學(xué)生們個(gè)性創(chuàng)造能力的同時(shí)，增加了學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谌硇牡膮⑴c中，感受了臉譜藝術(shù)的色彩美和對(duì)稱(chēng)美。

3.開(kāi)拓媒介，豐富資源

涂鴉是一種大眾的藝術(shù)，它的內(nèi)容和形式都是具備生活化和平民化特點(diǎn)的。故在涂鴉過(guò)程中，我們可以利用的材料和資源由很多，不應(yīng)只把課堂局限在用水彩筆的涂涂畫(huà)畫(huà)中，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)涂鴉教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓充涂鴉媒介，豐富涂鴉材料，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)不同材料的運(yùn)用中，探索出個(gè)性化的造型方法，突破已有的教學(xué)局限。

例如：在小學(xué)美術(shù)課堂涂鴉活動(dòng)組織過(guò)程中，我曾以讓學(xué)生們直接在黑板上用粉筆涂鴉;曾讓學(xué)生們將白紙附在黑板上模擬繪畫(huà)情境，讓學(xué)生們用鉛筆、水彩筆、蠟筆、粉筆，甚至手指、牙刷等一切可以利用的工具分區(qū)域作畫(huà);曾讓學(xué)生們用布條、紙張、樹(shù)葉、墨水等物品拓印肌理畫(huà);曾讓學(xué)生們以吸管、剪刀等物理完成剪貼畫(huà)、吹畫(huà)創(chuàng)作等。

豐富多樣的作畫(huà)形式，不僅有效鍛煉了學(xué)生們對(duì)色彩和線條的敏感度，發(fā)展了小學(xué)生的色彩分辨能力，而且也幫助學(xué)生積累了美術(shù)創(chuàng)作材料使用經(jīng)驗(yàn)，讓其更加全面地掌握了繪畫(huà)技巧，夯實(shí)了美術(shù)雙基。

綜上所述，涂鴉種類(lèi)多樣、介質(zhì)豐富，其在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的融入，是提升小學(xué)美術(shù)課堂靈動(dòng)性有效措施。故作為小學(xué)美術(shù)教師的我們，有必要采取有效的方式助力涂鴉教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入，以對(duì)涂鴉教學(xué)資源的充分開(kāi)發(fā)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

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