葉婷婷

摘??要：良好的溝通是班主任進行班級管理的前提，這一點在小學階段的班級管理中尤為重要。一方面，良好的溝通能夠讓班主任和學生之間建立深厚的情感，另一方面，班主任也能夠從溝通中掌握更多的情況，了解學生的生活和學習狀態(tài)，從而有針對性的分析學生在學習和生活中存在的問題，幫助學生在小學階段獲得良好的體驗，從而為學生成長為健全品格、美好品質(zhì)的人奠定良好的基礎。本文從小學班主任的溝通與管理入手，主要依據(jù)三個方面討論了溝通與管理的方式與方法。

關鍵詞：小學教育;班級管理;溝通藝術

小學階段學生的自我意識初步建立，而學生對于外界事物的判斷還需要班主任不斷引導。作為與學生親密接觸的班主任，其不僅承擔著帶領學生接觸社會生活的重要責任，還需要讓學生在學校內(nèi)體會到生活和學習的樂趣，讓學生能夠在小學階段養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。在這個教育與管理的過程中，班主任與學生之間的溝通是必不可少的，這不僅關系到具體的教育教學效果，還會關系到學生的性格養(yǎng)成等方面。筆者在教育的過程中，針對溝通與管理進行了深入分析，并結(jié)合具體的教育經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾種能夠明顯提高班級管理效果的溝通與管理方式。

一、平等溝通，與學生之間建立平等的關系

在傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響下，有些班主任的教育思想與理念是不正確的，他們盲目認為自己應該凌駕于學生之上，以管理者的姿態(tài)來對學生的學習和生活給出相應的意見?？墒?，這種不平等的溝通方式與相處方式，很可能會導致學生對班主任的反感，這也是在以往的教育班級管理過程中，學生容易出現(xiàn)逆反心理的原因。這樣的管理方式，雖然能夠讓學生更好地聽從班主任的管理與安排，但實際上班主任與學生之間的情感受到了一定的影響，學生對于班主任所發(fā)出的指令按部就班地去完成，也在一定程度上壓抑了學生的個性發(fā)展。

為了迎合新課程改革的目標，以及具體教育教學的要求，使得學生成長為能夠適應社會生活的全面發(fā)展的人才，班主任需要將自己和學生置于平等的地位之上，與學生進行平等的溝通，了解學生的學習需求、生理發(fā)展需求，將學生的各種需求與具體的教育教學目標融合在一起，保證學生能夠在學習和生活的過程中獲得良好的成長與提升。另外，班主任應該避免利用說教的方式來與學生進行溝通，可以依據(jù)具體的情況來選取學生生活中的實際案例，讓學生能夠借助班主任的引導獲得情感上的共通，從而理解班主任所提出的意見。

二、情感溝通，關注學生生活和學習中的困難

拉近與學生之間的距離，優(yōu)化師生溝通效果的方式，就是班主任與學生進行情感上的溝通與交流。主要是指班主任在班級管理的過程中重視學生的生活與學習，了解學生的生長發(fā)展需求、具體的心理狀況和發(fā)展狀態(tài)，在認同學生發(fā)展和生長需求的基礎上，進行提出相應的指導意見。要想充分與學生進行情感上的溝通，班主任應該發(fā)自內(nèi)心地關心、愛護自己的學生，了解學生的學習和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學生在學習和生活中遇到的困難給出相應的意見。讓學生能夠感受到班主任對自己的熱情，感受到師生之間的尊重與被尊重，從而激起學生與班主任進行溝通的欲望。其次，班主任應該關注對學生的情感教育，也就是在教育教學或者是班級文化建設的過程中滲透情感教育，讓學生能夠在班主任的引導下感受到班主任的熱愛。

例如，在具體的教學過程中，為了讓學生能夠站在班主任的角度上思考問題與處理問題，班主任可以通過為學生展示優(yōu)秀班主任的感人事跡，來讓學生切實的感受到班主任對于自己的作用。讓本校的優(yōu)秀班主任來進行具體地講解，讓學生能夠與班主任產(chǎn)生共通的情感，讓學生能夠在學習的過程中更好地堅定自己的學習信心。

三、分層管理，采取針對性的管理方案與策略

由于學生家庭環(huán)境以及具體教育因素的影響，學生的學習與生活方式可能會存在一些不同，而這種客觀存在的差異，往往是班主任在教學和管理過程中的難點與重點。班主任既不能針對全體學生采取同樣的管理方式，也需要在針對性管理學生的過程中，使得學生能夠發(fā)揮自己的特長，展示自己的長處。分層管理在一定程度上其實是因材施教的逐漸演變，班主任在具體的管理和溝通過程中，應該注重與不同學生之間的溝通方式以及管理方式，讓學生能夠獲得有效地信息，并能夠養(yǎng)成良好的學習習慣與行為習慣。

綜上所述，班主任在班級管理以及學校教育中承擔的角色，對于學生而言是十分重要的，要想在小學階段培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生樹立正確的學習和生活意識，就需要班主任的不斷引導與督促。班主任需要利用平等的溝通來與學生之間建立正確、和諧的關系，在明確學生生活和學習中的困難的基礎上，與學生進行情感上的溝通，保證學生能幫助學生解決生活和學習中的困難，最后利用分層的管理策略來針對性地設計管理方案，幫助學生在課堂學習以及學校的生活過程中獲得良好的體驗。

參考文獻：

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