汪兆清

摘??要：創(chuàng)造性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中非常重要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索有效教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維展開探究，詳細(xì)介紹了重視學(xué)生課堂表現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信;鼓勵學(xué)生主動提問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考;創(chuàng)新課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象等幾種具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到一定量的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)該得到學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與鍛煉。而在眾多學(xué)習(xí)思維當(dāng)中，創(chuàng)造性思維由于其獨有的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性而占據(jù)重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯產(chǎn)生很好的促進作用，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨立自主地發(fā)現(xiàn)知識當(dāng)中的聯(lián)系，有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中采取一定的教學(xué)手段與措施，幫助學(xué)生不斷提高自身創(chuàng)造性思維水平。

一、重視學(xué)生課堂表現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各處細(xì)節(jié)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考以及解決數(shù)學(xué)問題的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行全方位多角度的觀察。教師只有做到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面掌握以及課堂表現(xiàn)的正確判斷，才能夠做到對學(xué)生整體創(chuàng)造性思維水平的全面了解。進而，教師對學(xué)生進行正確評價，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信有一定幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)自信得到呵護，能夠使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷進步。

例如，在“四則混合運算”教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出了如下問題：“小紅有兩個蘋果，而小張有八個蘋果，我們可以說小張比小紅多幾個蘋果？多出來的數(shù)目是小紅蘋果數(shù)的多少倍呢？”學(xué)生在教師的問題中展開思考，進行了不同的回答，教師對回答正確的學(xué)生進行了表揚，并引導(dǎo)學(xué)生對其他方法進行思考，而對于回答錯誤的學(xué)生，教師了細(xì)心指正，使學(xué)生能夠意識到自己的思考在哪一步出現(xiàn)了錯誤，對學(xué)生進行了耐心糾正，不同學(xué)生都在教師的評價中得到了肯定，對學(xué)習(xí)的自信心有效增強。

二、鼓勵學(xué)生主動提問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的呵護能夠有利于學(xué)生進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維成長的必要保障。而在具體的學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動提問，表明學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了一定的思考，并產(chǎn)生了一定疑問。學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的思考是提高創(chuàng)造性思維的必要條件，教師在這個過程當(dāng)中就主動提問的現(xiàn)象進行肯定，一方面是對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定，另一方面也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識開展學(xué)習(xí)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意到部分學(xué)生思考時間較長，沒有順利進入到分?jǐn)?shù)知識的世界當(dāng)中。教師根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在接下來的講解中進行了“我向老師問一問”的課堂活動，即學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容向教時進行提問，誰能把教師難倒就獲得一定積分，積分多者獲得勝利。學(xué)生在這種教學(xué)活動中開展學(xué)習(xí)思考，對教材中的知識反復(fù)閱讀，提出了一個又一個問題，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分熱烈。

三、創(chuàng)新課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不正確評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的鼓勵，能夠幫助學(xué)生不斷進行深入學(xué)習(xí)。同時，教師還需要對課后作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，與學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行同步改進。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式較為單一，學(xué)生在這種單調(diào)的作業(yè)當(dāng)中能夠得到的鍛煉比較有限，而創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，能夠使學(xué)生在創(chuàng)新性十足的作業(yè)中進行合理的學(xué)習(xí)想象，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行很好的激發(fā)。教師需要在布置課后作業(yè)形式中，注意作業(yè)內(nèi)容與形式的不斷改進，與學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長做到同步提高。

例如，在“辨認(rèn)方向”教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對教材當(dāng)中的“東南西北”四個方位的知識有了初步了解，教師為了鍛煉學(xué)生對方位的熟練運用采用了繪制地圖的課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識多樣應(yīng)用的能力。教師要求學(xué)生以自己家為中心點，選周圍鄰居家以及其他標(biāo)志性建筑物進行繪制，自行標(biāo)注指北方向，隨后根據(jù)繪制的地圖編寫兩道練習(xí)題，并進行解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在這種作業(yè)中得到引導(dǎo)，更加具有創(chuàng)新性，創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。教師在批改作業(yè)過程中對學(xué)生進行肯定也對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展離不開教師對學(xué)生的有效鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行積極評價，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，需要鼓勵學(xué)生主動對教師進行提問，幫助學(xué)生增加對所學(xué)知識的有效思考;需要對課后作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象。教師做好上述教學(xué)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的不斷進步。

參考文獻：

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