熊裕芬

摘??要：隨著教育體制的改革發(fā)展，應(yīng)試教育所導(dǎo)致的單一教學(xué)方法已經(jīng)不復(fù)存在，小學(xué)語(yǔ)文教師追求的是多樣化的教學(xué)方法。這樣的話，教師為學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂氛圍就是生動(dòng)的和充滿活力的，學(xué)生也在該氛圍的影響下發(fā)揮自己的主體作用，讓自己同時(shí)獲得知識(shí)和能力。本文筆者基于此，對(duì)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行了研究和分析，并且圍繞探究式教學(xué)、情景式教學(xué)和生活式教學(xué)三方面展開(kāi)詳細(xì)的論述，旨在給各位小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，產(chǎn)生高消耗和低成效教學(xué)狀況的原因就是教師單一的講解式教學(xué)方法。因而在教育改革的春風(fēng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是研究和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意的一點(diǎn)是，如果他們要想讓自己的教學(xué)方法有效發(fā)揮作用，那么其都必須滿足一個(gè)條件，那就是在基于“以生為本”的教育理念下產(chǎn)生的。這樣一來(lái)，教師所采取的多樣教學(xué)方法就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)課堂是沉悶無(wú)比的，導(dǎo)致這種現(xiàn)象最重要的原因就是教師所采取的是不斷講解+反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是機(jī)械的和被動(dòng)的。因而小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，促使他們主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。探究式教學(xué)方法就能夠做到這一點(diǎn)，教師首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)和探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行《詹天佑》這篇文章的課堂教學(xué)之前，筆者就對(duì)其中所涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了分析和挖掘，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)：了解詹天佑修筑京張鐵路時(shí)遇到的各種困難，并且結(jié)合具體事例去探究詹天佑身上的精神品質(zhì)。為了提高學(xué)生的探究效率，筆者不僅將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組，讓他們以小組的形式展開(kāi)探究，還為他們?cè)O(shè)計(jì)了探究問(wèn)題，如文章是圍繞著哪一中心展開(kāi)的？文章中描寫(xiě)了幾件事？你們能夠用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行概括嗎？這樣的話，學(xué)生就能夠有自主學(xué)習(xí)的空間，他們也因此能夠有自己的想法。

二、情景式教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生有著年齡小和閱歷少的特征，其導(dǎo)致他們有時(shí)候無(wú)法理解抽象復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本教材中的文章中都或多或少蘊(yùn)含著作者的真實(shí)感情。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取情景式的教學(xué)方法，用生動(dòng)鮮明的情景去刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。這樣的話，學(xué)生在身臨其境中就能夠獲得與作者的情感共鳴，進(jìn)而能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有十分深刻的理解。例如：在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)來(lái)理解為什么不能夠破壞地球的自然資源和為什么不能夠移居到別的星球去這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)地球的意識(shí)。此時(shí)課本上平淡的文字并不能夠讓學(xué)生有強(qiáng)烈的震撼。如筆者要求學(xué)生節(jié)約用水，但現(xiàn)階段不缺水用的學(xué)生根本無(wú)法理解。此時(shí)筆者就需要利用多媒體向?qū)W生展示那些缺水地區(qū)的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生就能夠有深刻的感受。當(dāng)筆者將地球的現(xiàn)狀全都轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活案例，學(xué)生就能夠?qū)υ撈恼滤枋龅膬?nèi)容有十分深刻的理解，并因此將之轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

三、生活式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

如果小學(xué)生將從教師的教學(xué)活動(dòng)中所獲得的語(yǔ)文知識(shí)束之高閣，那么小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得毫無(wú)意義。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用。那么教師該如何去做呢？此時(shí)他們就可以選擇生活式教學(xué)法，在自己的教學(xué)過(guò)程中融入生活的因素，進(jìn)而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。這樣的話，當(dāng)學(xué)生在日后的生活中遇到困難的時(shí)候，他們就能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解決。例如：在進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》這篇文章的課堂教學(xué)中，學(xué)生除了能夠最直觀地感受到殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)外，還需要學(xué)習(xí)殘疾青年助人的方式和方法。此時(shí)筆者就需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思考。如：1.在路上遇到要過(guò)馬路的老太。2.一個(gè)自尊心特別強(qiáng)的朋友急需幫助，但他又不好意思向你開(kāi)口等。接下來(lái)筆者就會(huì)讓學(xué)生積極地展開(kāi)思考，并且結(jié)合課本中的內(nèi)容給出自己的解決方法。這樣的話，學(xué)生就能夠在自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中架起一座橋梁。當(dāng)學(xué)生在日后遇到需要幫助的人時(shí)，他們就能夠注意自己的方式方法，進(jìn)而讓自己和別人之間都有很愉快的體驗(yàn)。

總而言之，多樣教學(xué)方法帶給小學(xué)生的是輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的枯燥和乏味也能夠一掃而空。因而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就需要走上教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新之路。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要考慮到學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。這樣的話，多樣的教學(xué)方法才能夠發(fā)揮它們的價(jià)值，教師的努力付出也能夠得到回報(bào)。

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