摘要：我國(guó)目前的綜合國(guó)力得到了很大的提升，因此，有很多留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，所以，對(duì)外口語(yǔ)教學(xué)的重要作用便顯現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情境教學(xué)法得到了廣泛地運(yùn)用，運(yùn)用情景教學(xué)法可以讓學(xué)生們更好的理解我國(guó)的語(yǔ)言。同時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)是非常適合選用情景法的，這主要是因?yàn)槲覈?guó)的漢字文化博大精深，只有在一定的情境當(dāng)中，學(xué)生們才能夠具體理解口語(yǔ)的意思，才能夠區(qū)分不同語(yǔ)言情景的功能。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;對(duì)外漢語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用探討

引言：

情境教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一種方法，通過(guò)情景教學(xué)法，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生們能夠在一個(gè)具有生活化的情景里進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，而在這種情景下的對(duì)話練習(xí)與實(shí)際的場(chǎng)景非常的接近，實(shí)用性也體現(xiàn)了出來(lái)。我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)外口語(yǔ)教學(xué)，情景教學(xué)法是近些年來(lái)新興的一種教學(xué)理念將情景教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行高度的融合，由利于提高對(duì)外口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使我國(guó)的對(duì)外口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提高與發(fā)展。

一、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的狀況

（一）教學(xué)理念

隨著時(shí)代不斷發(fā)展我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加注重學(xué)生們的主體地位，這就體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中先進(jìn)理念，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中越來(lái)越重視學(xué)生們的地位，雖然越來(lái)越重視學(xué)生們的地位，這一理念的作用正在逐漸的凸顯，當(dāng)時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響，老師在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍然會(huì)起著一定的主導(dǎo)性的地位[1]。

（二）教學(xué)模式

無(wú)論在哪個(gè)教育教學(xué)階段都更加重視學(xué)生們的主體性地位，但是我國(guó)仍然是應(yīng)試教育體制，在考核學(xué)生時(shí)往往會(huì)以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹?，因此，這就導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加注重老師的教，忽視了學(xué)生們的學(xué)，這對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展非常不利。

（三）教學(xué)內(nèi)容

不斷發(fā)展我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于我國(guó)的外交有著非常重要的意義，因此在我國(guó)，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定引入一些有實(shí)用性的知識(shí)，但是從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，這一引用的力度十分有限，這是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到提高的一個(gè)重要的原因[2]。

二、情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中作用

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀目前來(lái)看是非?？捎^的，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中雖然存在著一些不足之處，但是我國(guó)在教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面取得了很大的進(jìn)步，縱觀情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展現(xiàn)狀，可以感受到，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在不斷地發(fā)展與提高。只有不斷解決對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的缺陷，才能夠提高我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

三、情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）注重不同情景的功能性

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)不同語(yǔ)言情景進(jìn)行區(qū)分，選擇具有不同功能性的語(yǔ)言情景讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)。同時(shí)，老師們還應(yīng)該對(duì)所選擇的這些語(yǔ)境進(jìn)行分類對(duì)他們進(jìn)行選擇和教學(xué)，使口語(yǔ)課的針對(duì)性和階段性都能夠得到強(qiáng)化。對(duì)于某些非常重點(diǎn)的交際情景教學(xué)，一定要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生們的理解和記憶都能夠得到進(jìn)一步的加深，在引入情景法進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注重語(yǔ)境的選擇和安排，使學(xué)生的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都能夠得到不斷的提高。

（二）注重口語(yǔ)課堂當(dāng)中的詞匯教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)

情景教學(xué)法在口語(yǔ)課堂當(dāng)中發(fā)揮的作用是非常重要的，因此老師們一定要注重口語(yǔ)課堂當(dāng)中的詞匯教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)。針對(duì)口語(yǔ)課堂當(dāng)中的詞匯教學(xué)，老師可以選擇比較經(jīng)典的詞語(yǔ)，比如說(shuō)“靦腆”，瑪麗是一個(gè)臉皮非常薄的姑娘，她非常害怕在人前展示自己，因此可以說(shuō)她是一個(gè)靦腆的姑娘。然后再加入一些適當(dāng)?shù)那榫?，從而加深學(xué)生們的理解。

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)，比如說(shuō)委婉拒絕這一個(gè)情景，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)在飯店吃飯的情景，服務(wù)員會(huì)非常的熱情為他們點(diǎn)菜，如果服務(wù)員非常熱情，給留學(xué)生們介紹了非常多的菜肴，留學(xué)生們往往只會(huì)說(shuō)不要了，不要了這幾個(gè)字，在這個(gè)時(shí)候就可以告訴學(xué)生們：“謝謝，我們就先要這些如果不夠的話，我們?cè)偬?。?/p>

針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，漢字的語(yǔ)法教學(xué)與其他語(yǔ)種的語(yǔ)法教學(xué)存在著不同，因?yàn)闈h字博大精深，很多話語(yǔ)往往是缺少主語(yǔ)的，可是在中國(guó)人看來(lái)是習(xí)以為常的，但是在外國(guó)人看來(lái)，卻是不能理解的。所以可以設(shè)計(jì)以下的情景：“你吃飯了嗎？”也可以說(shuō)成“吃了么”？讓一個(gè)外國(guó)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這種方式，強(qiáng)化他們的認(rèn)知[4]。

四、在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮的作用是不言而喻的，利用這個(gè)方法有利于讓學(xué)生們感受到一個(gè)更加生活化的課堂，感受到一個(gè)不一樣的課堂，通過(guò)這種方式，課堂教學(xué)方式和教學(xué)的內(nèi)容也更加容易地被留學(xué)生們所接受。

同時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)法，可以解決對(duì)外漢語(yǔ)老師們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程當(dāng)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展情景教學(xué)老師可以在課堂上營(yíng)造合適的情景，從而能夠知道學(xué)生們的發(fā)音和語(yǔ)句詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生們感受到相同的詞匯在不同語(yǔ)境當(dāng)中所發(fā)揮的作用是不一樣的，通過(guò)這一教學(xué)方法能夠使對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)活潑。

另外，運(yùn)用情景教學(xué)法是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這些年來(lái)情景教學(xué)法在教育界得到了好評(píng)，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法符合，對(duì)外漢語(yǔ)的特點(diǎn)以及學(xué)科規(guī)律，因此，運(yùn)用這種方法容易把我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法注重的是實(shí)踐，注重的是對(duì)生活化場(chǎng)景的高度還原，這一教學(xué)方法所體現(xiàn)的教學(xué)理念符合對(duì)外漢語(yǔ)老師們的期待，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情景，教學(xué)法也得到了不斷的進(jìn)步，因此在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)一定要注重語(yǔ)法句型，提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明曉.對(duì)外漢語(yǔ)輔助性教材的探索與實(shí)踐——以《對(duì)外漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)手冊(cè)》撰寫(xiě)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017 （7）：78-80.

[2]王曉培.“多元互動(dòng)”教學(xué)模式下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2019 （13）：196-196.

[3]鄒靜竹.趣味中文口語(yǔ)軟件在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].明日風(fēng)尚，2017 （12）：159-159.

作者簡(jiǎn)介：李曉勤（1982.11—）女，民族：漢，籍貫：四川省自貢市，職務(wù)/職稱：教師（無(wú)職稱），學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。