摘要：近年來，我國高度重視高職院校的教育教學(xué)工作，本文對(duì)在高職院校美術(shù)賞析課中滲透情感教育的意義進(jìn)行了介紹，并通過情景帶入式、背景分析式、交流討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)情感教育的具體滲透進(jìn)行了深入分析，希望能夠進(jìn)一步深化美術(shù)賞析課的教學(xué)目的，有效地改善教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：美術(shù)賞析課;情感教育;情感代入式

中圖分類號(hào)：G633. 955

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 03-0244-01

一、在美術(shù)賞析課中滲透情感教育的意義

以西班牙的教育教學(xué)為例，學(xué)校要為兒童、青年男女提供全面的情感訓(xùn)練，以便他們能夠塑造自己的個(gè)性并發(fā)展道德和倫理的價(jià)值觀。情感教育在高職院校美術(shù)賞析課中的合理滲透，是幫助學(xué)生健全情感體系，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的情感調(diào)節(jié)能力的有效措施。在美術(shù)賞析課中滲透情感教育也能夠通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，分析美術(shù)作品的繪畫背景以及時(shí)代特征，喚醒學(xué)生情感認(rèn)知，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體系。情感本就是關(guān)乎人情的，是個(gè)人的自由選擇，在美術(shù)賞析課中滲透情感教育是能夠幫助學(xué)生建立自由的情感思維，提升學(xué)生的審美水平，開拓學(xué)生的審美眼界的深度教育，實(shí)現(xiàn)了美育內(nèi)容的思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情緒體驗(yàn)與邏輯思維相結(jié)合、將美育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步健全了學(xué)生的情感體系和美術(shù)學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在美術(shù)賞析課中滲透情感教育的對(duì)策

（一）情景代入式

在美術(shù)賞析課中滲透情感教育可以提高學(xué)生思想水平、發(fā)展學(xué)生道德情操、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育目的，有效地推動(dòng)了我國教育體制改革工作，情感帶入式教學(xué)方法的應(yīng)用是指在美術(shù)賞析課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)賞析環(huán)境，為學(xué)生營造抒發(fā)情感的優(yōu)良氛圍，以下對(duì)情感代入式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行說明：以《韓熙載夜宴圖》美術(shù)作品的賞析為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入賞析，感受中國古代社會(huì)生活繪畫的藝術(shù)特色，提高學(xué)生對(duì)中國畫的鑒賞能力。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以通過提問將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中來，例如，“同學(xué)們，你們對(duì)中國畫了解多少呢？”讓學(xué)生自主回答個(gè)人對(duì)中國畫的鑒賞理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過鑒賞《韓熙載夜宴圖》，掌握中國古代人物畫“以形寫神”、“形神兼?zhèn)洹薄ⅰ巴怀鋈宋飪?nèi)心世界”的主要特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

（二）背景分析式

在美術(shù)賞析課中滲透情感教育，可以通過背景分析式教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。背景分析式教學(xué)方法的應(yīng)用主要是對(duì)美術(shù)作品的繪畫背景、繪畫年代、繪畫人物的心理特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品建立更深層次的理解基礎(chǔ)，以下對(duì)背景分析式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行說明：以中國古代生活繪畫美術(shù)鑒賞為例，在《韓熙載夜宴圖》美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生介紹：由于年代久遠(yuǎn)秦、漢留存下來的繪畫以畫像石、畫像磚、壁畫為主，其內(nèi)容豐富，反映社會(huì)生活的方方面面，如《馬王堆帛畫》等，魏晉時(shí)期的社會(huì)生活繪畫以人物畫為主，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的方方面面，而《韓熙載夜宴圖》的繪畫背景是南唐后主李煜想用韓熙載為相，但卻對(duì)他不太信任，于是派畫家顧閎中前往調(diào)查，繪制韓熙載與門生、賓客夜宴的情景所產(chǎn)生的繪畫作品。學(xué)生能夠在了解繪畫背景和繪畫時(shí)代的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)涵進(jìn)行深度感知，進(jìn)而建立了良好的情感基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在繪畫作品中進(jìn)一步抒發(fā)情感①。

（三）交流討論式

在高職院校的美術(shù)賞析課程教學(xué)中，教師需要展示相關(guān)美術(shù)藝術(shù)作品，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中包含的繪畫藝術(shù)手法、繪畫情感以及繪畫主要布局特點(diǎn)進(jìn)行深度掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的繪畫能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在高職院校的美術(shù)賞析教學(xué)中，教師可以通過交流討論式的教學(xué)方法滲透情感教育，以下對(duì)其進(jìn)行說明：以《韓熙載夜宴圖》美術(shù)作品賞析為例，教師可在學(xué)生對(duì)美術(shù)作品建立了基本理解的基礎(chǔ)上，提出“《韓熙載夜宴圖》可以分為哪幾個(gè)場(chǎng)面？”以及“《韓熙載夜宴圖》中繪畫人物都在做什么？”的賞析問題，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生通過積極交流得出討論結(jié)果，進(jìn)而掌握《韓熙載夜宴圖》中的繪畫手法和表現(xiàn)手法。在交流討論式教學(xué)方法的應(yīng)用基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠?qū)Α俄n熙載夜宴圖》中蘊(yùn)含的藝術(shù)手法和文化背景進(jìn)行全面掌握，還進(jìn)一步開拓了個(gè)人的美術(shù)眼界，在交流和討論過程中提升了個(gè)人的交流溝通能力、協(xié)同合作能力以及語言表達(dá)能力，有效地實(shí)現(xiàn)了情感教育目的②。

三、結(jié)語

總而言之，在美術(shù)賞析課中滲透情感教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審美水平，通過情景帶入式、背景分析式、交流討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，在建設(shè)社會(huì)主義精神文明的角度下培養(yǎng)了學(xué)生的心靈美、行為美，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

①陳海珊.傳承漁民畫剪紙——美術(shù)校本課程中情感教育的探索[J].亞太教育，2019 （06）：115.

②計(jì)健美，美術(shù)教學(xué)中的情感教育芻探[J].成才之路，2019 （10）：24.

作者簡(jiǎn)介：朱煉（1993-），女，四川成都人，大學(xué)本科，初級(jí)，研究方向：藝術(shù)。