張建東 李娟

本文為2018年寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育教學課題《基于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的初中英語閱讀教學有效策略研究》的階段性成果之一，課題編號：JXKT-ZY-05-001

摘要：“素質(zhì)教育的重點是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)新素養(yǎng)教育的主陣地應(yīng)該在課堂，就英語學科而言，閱讀課教學是初中英語教學的核心，讀前活動是英語閱讀課的第一步，有效的讀前活動，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，又能建立或激活學生的相關(guān)背景知識，為當堂課內(nèi)容做好鋪墊。本文總結(jié)了一些初中英語閱讀教學讀前活動的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；英語閱讀；讀前活動；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0099

創(chuàng)新素養(yǎng)教育的主陣地應(yīng)該在課堂，那么在英語課堂教學中如何滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育就是值得研究的課題。而閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑，是提高學生英語綜合能力的重要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要載體。

讀前活動是英語閱讀課的第一步，是閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。目的是激發(fā)學生的興趣，補充相應(yīng)的背景知識，認知必要的生詞，集中學生的注意力，誘發(fā)學生的求知欲，為學習新內(nèi)容做好鋪墊。同時，恰當?shù)淖x前活動能夠使課堂氣氛變得輕松、活潑，使教學活動得以順利進行，從而提高英語閱讀課堂教學的效果。除此之外，有效的讀前活動既能提高教師授課的效果和學生對整堂課的接受效果，又能發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力和積極的情感態(tài)度。

筆者通過對初中英語閱讀教學讀前活動的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師把讀前活動看作是可有可無的事情，經(jīng)常一帶而過；有的教師因為把教學的重心放在課文的精細講解上，所以覺得課堂教學時間有限，直接略去了讀前活動這一重要的教學步驟；有的教師在讀前僅僅提出與課文內(nèi)容相關(guān)的幾個問題，直接引入到閱讀環(huán)節(jié)。綜合分析以上英語閱讀教學讀前活動所存在的問題，筆者認為有以下兩點原因：1.教師對讀前活動的目的和重要意義認識不夠；2.教師對于讀前活動可采取的活動形式了解不多。基于此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，不斷地實踐總結(jié)、總結(jié)實踐。認為在初中英語閱讀教學讀前活動中采取以下策略能夠通過激活學生已有的相關(guān)知識，補充或更新其他的相關(guān)背景知識來提升學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的熱度，引領(lǐng)學生閱讀的深度，拓寬學生的閱讀廣度，從而為后面的閱讀教學做好鋪墊，提高學生的閱讀能力，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的終極目標。

一、設(shè)置活動消除詞匯障礙

學生在閱讀中經(jīng)常會遇到生詞，這也是影響學生閱讀興趣的關(guān)鍵因素之一。教師可以把一些重要的詞匯和可能影響到學生閱讀的關(guān)鍵詞放置到讀前活動中來處置。例如可以指導學生適當?shù)乩迷~典來消除閱讀障礙。詞典的使用要得當，不是遇到生詞就搬詞典，教師應(yīng)鼓勵學生使用英漢雙解詞典，遇到生詞盡量先根據(jù)上下文猜測詞義，不要邊閱讀邊查詞典，而是在猜測詞義之后用詞典來核實猜測的詞義是否準確。例如，go for it八年級下冊Unit 4Why dont you talk to your parents？ Section B Reading，課文中生詞較多，筆者將幾個最有可能影響學生閱讀的關(guān)鍵生詞挑出來編排在下面的句子中，創(chuàng)設(shè)具體的語境，并呈現(xiàn)在幻燈片上。

1. Typical English weather—one minute its raining and the next minute the sun is shining.

2. Stress is caused by too much work.

3. The teacher asked me to find the differences between the two pictures. I compared them， but there was not much difference.

筆者要求學生仔細閱讀這些句子，根據(jù)上下文理解黑斜體詞的詞性和意義，如有困難，可以借助詞典。在學生讀完課文后，再組織學生討論這些詞在例句和課文中的意思和詞性是否一致。再如endangered一詞，教師可以指導學生利用構(gòu)詞法知識來猜測詞義，danger一詞學生已熟知其詞義為“危險”，前綴en-表示“使，使成為，使處于什么境地”，后綴-ed表示被動，一般為形容詞。加上前綴en-和后綴-ed，它的詞義轉(zhuǎn)化為“使處于危險的境地的”。如此一來endangered一詞意為“瀕危的”就很容易理解了。這樣的設(shè)計有助于學生運用創(chuàng)新思維在不同的語境中學習、理解和拓展運用詞匯。

二、利用多媒體介紹背景知識

背景鋪墊就是把語篇的相關(guān)背景知識生動、形象地展示給學生。多媒體可以呈現(xiàn)圖片、視頻、音樂，表現(xiàn)力極為豐富，具有很強的直觀性和生動性，容易激發(fā)學生的興趣。教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”初中學生好奇心強，教師要抓住這一特點，利用多媒體技術(shù)強悍的視聽功能把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學習興趣。例如go for it八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section B Reading，學生可能通過預(yù)習對Aron Ralston有一些了解，但對于他遭受截肢后仍堅持登山并成功的事跡不一定清楚。教師可以播放關(guān)于Aron Ralston的視頻來導入，讓學生通過視頻了解到更多關(guān)于他的背景知識，對學生形成強大的視覺沖擊力，震撼學生的心靈。這不僅能夠極大地刺激學生的閱讀欲望，還能從情感方面教育學生要做堅強的人。

三、利用文章的標題或文章中的圖片引導學生預(yù)測課文內(nèi)容

預(yù)測能力更多地強調(diào)在信息量有限的情況下去推測某種即將出現(xiàn)的信息。預(yù)測是一種非常重要的閱讀技巧。教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測，并指導學生用所學過的句子或單詞來表達預(yù)測內(nèi)容。在學生預(yù)測時，教師應(yīng)及時予以記錄學生的預(yù)測內(nèi)容，在閱讀后，讓他們驗證預(yù)測的正誤。如果說文章標題是對文章內(nèi)容的高度概括，那課文插圖便是對文章的進一步說明和補充。在閱讀前，可以引導學生先討論標題和圖片。根據(jù)標題、圖片，設(shè)計一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，引導學生思考，預(yù)測課文內(nèi)容，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境。例如，在教授go for it七年級下冊Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b時，教師可以這樣提問并組織小組討論：

T： Whats the title of this passage？

Ss： Crossing the River to School.

T： When you read the title， what do you think the article will tell us？

Ss： ...

T： Look at the picture， what are they doing？

Ss： ...

T： Why they dont go to school by bike or bus？

Ss： ...

這樣，學生讀完一遍后就對后面的教學內(nèi)容有了一定的了解，對于后面開展的閱讀教學活動進行了很好的鋪墊。

四、分享經(jīng)歷和經(jīng)驗

經(jīng)歷和經(jīng)驗都來源于學生的日常生活，學生應(yīng)該是有話可說的，教師應(yīng)該引導學生積極主動參與，與大家一起分享自己的經(jīng)歷，或者討論與自己生活相關(guān)的問題，并提出一些建議。例如在講授go for it七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？Section B 2b A weekend to remember.時，教師可以先與學生分享自己的經(jīng)歷，然后引導學生相互交流分享。

T： When I was a child. I ran on a hill， and I saw a stick. When I bow to pick the stick， the stick suddenly moved. Actually，it was a snake！ I was so scared that I couldnt move. Luckily， The snake moved away， I was safe.

學生在小組內(nèi)爭先恐后地分享自己的經(jīng)歷：

S1： A mouse ran out from my sisters bookcase， and she gave a loud scream.

S2： Last year， When I went hiking with my family in woods， suddenly， I found there was a spider crawling up my leg.

在學生分享時，教師要多聽多指導，強調(diào)在表述過去的事件時要使用一般過去時，這也是本單元的重點語法項目。這樣的讀前活動，必然能夠激發(fā)學生學習的興趣，降低閱讀難度，做好后繼閱讀活動的鋪墊。

五、開展游戲或小組競爭活動

初中學生的年齡在13～15歲之間，這個年齡階段的孩子愛玩、愛表現(xiàn)自己，教師可以利用他們的這一心理特點，設(shè)計一些游戲或小組競爭活動，既培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造性和集體榮譽感，同時還能鞏固舊知識，引入新話題。例如，在教授go for it八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a時，教師可以把學生分成小組，設(shè)置Task：Who is Mr. Knowledgeable？

Step 1： Show the list of problems and ask the students to read them.

Step 2： Choose a problem from the list and ask other five students in the group for advice.

Step 3： Then write down their advice.

Step 4： Discuss in groups and choose the one who gives the best advice.

小組間的討論活動有利于學生發(fā)散思維，活躍思路，激活對話欲望。評優(yōu)活動大大地調(diào)動了學生學習英語的積極性，同時也培養(yǎng)了小組各成員的互助合作精神，熱烈的活動氛圍為后面的閱讀教學活動奠定了基礎(chǔ)。

六、質(zhì)疑和設(shè)置懸念

“學起于思，思源于疑?！币?，能激發(fā)學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。因而教師根據(jù)課文提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心是讓學生全神貫注地進入課堂學習最有效的方式之一。上課一開始，教師可以通過提問制造懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或閱讀文章，這樣可以提高學生的聽課效率和閱讀速度，更好更快地獲取信息。教師在讀前活動階段要引導學生對即將閱讀的材料進行預(yù)測，這樣學生在閱讀過程中就會迫不及待地驗證自己的預(yù)測是否正確，因而閱讀效率也會很高。

如講授go for it八年級下Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b Singapore—A place you will never forget！一文時，教師先播放了一小段Singapore的人文景觀，學生立刻被吸引住了，同時也產(chǎn)生了很多疑問，此時教師提出其中一個最具代表性的問題：Do you believe that tourists can go to a zoo to see the animals at night in Singapore？學生七嘴八舌地回答：No， I dont believe/Maybe/I dont know/Yes， I believe...此時學生的求知欲高漲，期待著教師的答案。教師接著說：If you want to know more about Singapore， please read the passage carefully.學生就迫不及待地拿起課文，一氣呵成讀完。然后踴躍發(fā)言，爭先恐后地給出各種各樣的回答，并且能為正確預(yù)測到文章所涉及的部分內(nèi)容而喜形于色。

總之，英語閱讀教學是較為復(fù)雜的過程，學生英語閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達到，教師要深入鉆研教材，充分了解學生，在日常教學中不斷總結(jié)和探索并且勇于實踐，這樣才能促進教學能力的提高。在讀前活動教學中，教師必須做好引導、指導和督導的作用，要結(jié)合學生已有的文化知識和生活實際，精心設(shè)計情境，激發(fā)學生的求知欲，引導他們學會閱讀，進行真正的閱讀和思考，使他們形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社.

[2]肖克義.義務(wù)教育學科教學指導·初中英語[M].銀川：寧夏人民出版社，2012.

[3]邢娜.初中英語閱讀策略探討[J].新課程研究，2010（2）.

（作者單位：①寧夏銀川北塔中學750000；②寧夏銀川景博學校750000）