馬亞運

摘要：對歷史學科而言，口述法是教學的必要補充，學生能夠在學習中直接產(chǎn)生代入感，更為貼近史料知識，有助于個人學習效率的提高。而口述歷史教學法也是一種嶄新的課堂教學形式，教師需要在學生能力培養(yǎng)的過程中推進口述歷史教學，再現(xiàn)歷史某個發(fā)展階段或者方面的同時，使學生能夠理解歷史研究的普遍性，從權威定論到歷史解讀的多元化，可以促進學生個人歷史思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中；歷史；口述歷史教學法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0013

口述歷史教學法更符合新課標的教育理念，教師可以通過引導，讓學生自行收集相關史料，對老人進行調(diào)查采訪，從而對歷史課堂形成補充，在鍛煉信息搜集能力與交際能力的同時，把教學延伸到課堂之外，能使更多的初中生對歷史學習感到有趣，提升學生的學習積極性。本文從口述歷史教學法的幾個應用方面進行解析，希望能夠推進初中歷史教學的發(fā)展。

一、做好材料準備，注重教學重點

針對口述歷史教學，教師需要多閱讀教學的相關專業(yè)書籍，擴充口述材料儲備，積累相應的口述史料內(nèi)容，并時刻摘錄有利于教學的新史料。在材料準備上，教師可以將口述的文字史料、音頻史料與實物相結合，力求歷史教學的完整性與真實性，還可以學習已出版的教學著作，在查閱文獻的同時相互驗證官方文獻與口述材料，確保資料的可靠性。同時，單純進行故事敘述，側重于事件的歷史教學，在大量的材料內(nèi)容下會將歷史課堂變成“故事會”，學生難以理解材料中的重點知識，沉浸于教學的細枝末節(jié)中。因而，教師在運用教學材料進行口述教學時需要注重教學重點，突出資料的核心內(nèi)容，讓初中生能夠從側面去學習與理解歷史，消化課本上的知識內(nèi)容。

如，在學習“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元時，教師可以查閱有關文獻，找出與抗日戰(zhàn)爭相關的口述材料，把《八路軍老戰(zhàn)士口述實錄》《我的抗戰(zhàn)——300位親歷者口述歷史》《戰(zhàn)爭陰云下的年輕人》等書籍與影像資料展示給學生，使學生理解時代浪潮下小人物眼中的歷史樣貌，理解戰(zhàn)爭中千千萬萬的“無名英雄”，那些冰冷的犧牲數(shù)字背后，是滾燙的熱血與真誠。而通過口述資料，以個人的口吻去評價歷史，以參與者的情感去理解歷史，從而使初中生可以貼近學習歷史內(nèi)涵，從真實的語言中理解分析日本侵略者的暴行，理解中國人民的不屈抗爭，從歷史細節(jié)中展現(xiàn)出的問題與成因去理解抗戰(zhàn)勝利的原因與根本性的歷史意義，對課本知識做出了完美的解讀。從而在故事背景的渲染下，學生更能理解中華民族不屈的抗爭精神，理解這一近代史中的教學重點，全范圍理解這一戰(zhàn)爭的影響。由此可見，通過歷史“故事”與人物行為、情感、言語相互滲透，學生的歷史學習效率可以更高。

二、優(yōu)化史料運用，培養(yǎng)學生探索精神

在開放式的口述歷史教學中，學生能夠通過對材料的自主解析，形成個人的歷史觀點。因而，教師應該在教學中進行改革，優(yōu)化對口述史料的應用過程，讓學生在開放式的環(huán)境下體驗與感悟歷史，逐漸培養(yǎng)學生的探索精神。

如，在學習八上第三單元“辛亥革命”這一課時，教師可以給學生一個研究學習此段歷史的方向，讓其自主搜集相關的歷史材料。從軍閥時期與民國時期動蕩的歷史開始，使其從社會的不同角度去理解這一革命對國家與社會造成的深刻變化。從制度、思想、經(jīng)濟到民生等方面，學生可以在自主性學習中分析背景資料，從多種資料中尋找到辛亥革命的歷史意義。另外，在史料的檢查與挖掘中，學生很快就能分辨知識的真?zhèn)?，摒棄一些電視劇、電影中學到的“基本知識”，對這一時期有更細致的認識。而通過學習《辛亥首義回憶錄》《回憶孫中山和廖仲愷》等口述資料，初中生還能將自己代入到特定時期下的歷史人物，從他們的角度去看待其他歷史人物的行為，從而加深對這段歷史的理解。

三、進行交流談論，展開口述演講

對于歷史學科的教學，教師應減少個人對教學的干預性，使初中生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。而口述歷史教學是一種能夠豐富歷史的生動的教學方向，這個過程需要良好的表達與到位的分析。因而，教師需要在教學中提高學生這兩方面的能力，鼓勵學生進行交流談論，使其在聆聽或閱讀之后進行歷史的復述，學會在口頭表達上整理材料內(nèi)容。

如，學習“抗美援朝”這一課時，教師就可以從冰冷的歷史事實出發(fā)，使學生代入志愿軍的角色，進行歷史的口述與渲染。在學習過程中，學生可以“看見”鴨綠江、“看見”長津湖，在語氣的變化中深入感受陣亡將士的“切膚之痛”，感受軍人們的艱辛與不易。而通過一些視頻采訪，學生能從抗美援朝的老一輩的幸存者口中了解到艱難環(huán)境下將士們的不屈精神與抗爭意志。學生可以對抗美援朝戰(zhàn)爭的意義展開專題討論，從不同的角度分別展開演講，理解這一戰(zhàn)爭對新中國發(fā)展的多方面影響，從側面辯證地看待歷史事件。

四、反思材料內(nèi)容，運用問題探究

對于口述歷史材料來說，它們大多表現(xiàn)的都是歷史的某一個細節(jié)或者場景，側重于側面描寫，對歷史的敘述具有明顯的片面性。因而，初中生的口述歷史學習需要結合多方面的材料內(nèi)容，積極地進行學習補充。此外，由于口述的歷史材料來自人，其內(nèi)容本身往往具有明顯的情感色彩，且一些回憶也容易被大腦自動加工，在敘述的過程中進行了處理，從而使歷史失真。所以，教師應在歷史教學中教導學生反思材料內(nèi)容，教會學生處理這些口述內(nèi)容的方法，找出這些材料中的真實信息。而在另一方面，問題教學法也可以運用于口述歷史教學中。教師需要讓學生進行提問，在歷史的重構與解析中尋找真相。

綜上所述，口述歷史教學是一個知識與能力共同培養(yǎng)的歷程。教師需要在教學中引導學生整理口述材料，理清知識架構與事件發(fā)展脈絡。此外，口語化的教學過程也有利于初中生的理解，使歷史學科變得更為生活化。其教學過程也能使學生進行事物的簡單分析，從而讓學生學會運用方法，進行全方位的歷史學習。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏賀蘭縣第一中學750200）