張壽春

摘要：在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)該遵從以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過多元教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而助力形成高效的歷史課堂。本文通過總結(jié)當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出了創(chuàng)新教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)策略；實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0041

目前大多數(shù)教師正在不斷探索一個重要問題，即如何讓歷史課堂教學(xué)更加有效、教學(xué)成果更加理想。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對歷史課堂的束縛，讓歷史課程教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)成為我國新時期教育改革的發(fā)展趨勢。同時，依托于教育背景，對高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行有效性探究成為落實(shí)新課程改革的重要途徑之一，需要師生共同配合。

一、新課改背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的重要意義

在教學(xué)方面的創(chuàng)新是很重要的。對高中歷史教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生的重要意義主要從以下三方面進(jìn)行總結(jié)：有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、有利于學(xué)生開闊思維、有利于學(xué)生記憶力的發(fā)展[1]。

1.有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

在新課改模式下，更加側(cè)重“以人為本”教育理念，強(qiáng)調(diào)教師要更關(guān)注學(xué)生，對于學(xué)生課前、課中、課后的狀態(tài)都要關(guān)注到。因此，采用多種創(chuàng)新性教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于促進(jìn)有效的教學(xué)效果。

2.有利于學(xué)生開闊思維

由于高中歷史涉及國內(nèi)外歷史發(fā)展進(jìn)程，單調(diào)的文字描述和講授方法限制了學(xué)生的自主思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維開闊性受到制約，與新課程改革背景下助力學(xué)生綜合發(fā)展教育理念出現(xiàn)偏差。

3.有利于學(xué)生記憶力發(fā)展

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師為了確保教學(xué)任務(wù)，一味地要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，直接增加了學(xué)生的記憶難度，更限制了學(xué)生的記憶力發(fā)展。而通過創(chuàng)新高中歷史教學(xué)，教師能夠通過對比、歸納、形象化的教學(xué)方法賦予知識點(diǎn)生動化，有助于學(xué)生提高記憶力。

二、新課改背景下目前高中歷史教學(xué)存在的問題

受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前我國的各科教育仍然以迎合應(yīng)試教育為主要教育目的，所以大多課堂都采用填鴨灌輸式教育，這樣的教育方式根本不能使學(xué)生從本質(zhì)上理解歷史知識的內(nèi)涵，而且單一枯燥的教學(xué)課堂會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對歷史產(chǎn)生厭煩心理。還有一個不好的教育現(xiàn)狀就是教師在教學(xué)內(nèi)容方面仍然拘泥于傳統(tǒng)，不知變通創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃脫離學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生難以跟上教師思維。在以往教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識傳授，并未考慮學(xué)生實(shí)際情況。因此，學(xué)生只是被動地接受知識，教學(xué)模式側(cè)重于“教師講，學(xué)生聽”這種單向性傳輸方法，很多學(xué)生并未真正理解知識；長此以往，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只能通過死記硬背，喪失了聯(lián)想類推的擴(kuò)展能力。

三、新課改模式下歷史教學(xué)策略創(chuàng)新

1.改變教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂，好的開頭是成功的一半。將此理念運(yùn)用于教育教學(xué)的過程中可看出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，所以高中歷史教師在開展教育教學(xué)活動時可利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極主動地投入學(xué)習(xí)[2]。如教學(xué)人教版高一歷史必修1中“從漢至元政治制度的演變”時，為了避免教材知識過于僵化引發(fā)學(xué)生的倦怠情緒，教師可在實(shí)際開展教學(xué)活動之前選取適當(dāng)?shù)氖妨蟽?nèi)容，并利用問題導(dǎo)學(xué)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如針對這部分教學(xué)中漢朝、唐朝、宋朝、元朝等不同時期政治制度變遷，教師在課前提前準(zhǔn)備了相關(guān)時期的影像資源，通過組織學(xué)生一同觀看對應(yīng)時期的紀(jì)錄短片，將教材中僵化的知識內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并適時引出觀看問題與學(xué)生一同開展了漢至元時期的政治制度變化探討，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改善教學(xué)方式，培養(yǎng)探究思維

通常情況下，歷史教學(xué)過程中更多的是對文字史料、圖片史料或者影像史料進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)物史料因?yàn)楸姸嘞拗剖褂脵C(jī)會少之又少。如教學(xué)人教版高一歷史必修2中“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握我國古代農(nóng)業(yè)的主要生產(chǎn)工具與技術(shù)。生產(chǎn)技術(shù)相對抽象，教師可將生產(chǎn)工具作為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，并強(qiáng)化其探究思維。近些年來，我國社會高速發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展也趨于機(jī)械化和智能化，所以絕大多數(shù)學(xué)生并未見過古代人工操作的農(nóng)業(yè)工具。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中運(yùn)用工具的圖片和知識，在課堂上利用新媒體播放和講解，用更直觀的視覺方式刺激學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展史的探索興趣。此外，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一同參觀博物館的方法，為學(xué)生提供實(shí)物觀察的良好機(jī)會。在此過程中，教師要利用史料設(shè)置問題及懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動開展歷史知識的探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。

3.梳理歷史知識，構(gòu)建知識體系

開展教學(xué)總結(jié)和學(xué)生知識體系構(gòu)建的過程中，教師同樣可借助于史料和知識點(diǎn)匯總，就單純知識梳理的枯燥性進(jìn)行改善，進(jìn)而提升知識梳理的有效性。如完成人教版高一歷史必修1中“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)教學(xué)之前，教師首先選擇簽署《南京條約》、圓明園被毀前后的影像等相關(guān)視頻史料并組織學(xué)生進(jìn)行集體觀看與對應(yīng)梳理教學(xué)知識點(diǎn)，以圖片或者影像資料加深學(xué)生對知識的印象，幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識。隨后，針對這部分教學(xué)中涉及的鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響及虎門銷煙、第二次鴉片戰(zhàn)爭等相關(guān)內(nèi)容，教師為學(xué)生制作了簡易章節(jié)知識思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

四、結(jié)束語

高中歷史作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維觀、歷史觀的重要載體，在新課改背景下，要求教師能夠從多方面對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，通過改變教學(xué)過程和方式，并加強(qiáng)學(xué)生知識體系梳理、理論聯(lián)系實(shí)際等針對性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主思考與探索的思維習(xí)慣，在將歷史知識以一種趣味性的方式展示的過程中，有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊貴賢.新課改下高中歷史史料教學(xué)探析[J].甘肅教育，2020（8）.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)337009）