白桃

摘要：生物是高中階段六大主要學(xué)科之一，也是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的一門科目。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類探知自然的程度加深，當(dāng)前的生物學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的生命探究拓展到環(huán)境保護(hù)、化工能源等更為嚴(yán)峻的生存問題上來。生物的科學(xué)性與實(shí)踐性正在穩(wěn)步提高，而在應(yīng)試壓力下，當(dāng)前高中階段的生物學(xué)習(xí)過于追求課程進(jìn)度，學(xué)生課業(yè)壓力較大，無法展開有效且深入的生物學(xué)習(xí)。針對此問題，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的需求出發(fā)，以生活化的教學(xué)策略為手段，優(yōu)化當(dāng)前的生物課堂，提升生物學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0020

生物作為研究生命現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其中活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)前高中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。隨著生物學(xué)的迅速發(fā)展，其理論與當(dāng)前的社會(huì)生活之間的關(guān)系也越來越緊密，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力質(zhì)的蛻變。而在當(dāng)下的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，為了適應(yīng)高考的人才需求，教師在傳授生物知識(shí)時(shí)常出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，不利于學(xué)生正確的生物素養(yǎng)建成，阻礙了其思維能力的進(jìn)步。教師在針對生物教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)從生物與實(shí)踐的密切關(guān)系入手，通過融入生活化的教學(xué)策略來提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，以期提高其生物學(xué)習(xí)效率，并在此過程中培養(yǎng)立體的科學(xué)眼光。

一、高中生物生活化教學(xué)的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中生物在學(xué)習(xí)過程中需要處理的文字資料與圖像材料較多，比較考驗(yàn)學(xué)生的具象思維與形象思維轉(zhuǎn)化能力，而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生沒有充足的時(shí)間針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，因此學(xué)習(xí)效果不佳。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，反而不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用能夠有效打破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，通過生活體驗(yàn)完成理論知識(shí)的驗(yàn)證，從而能夠形成更為牢固的記憶，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在展開生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)一般都是圍繞學(xué)生的生活展開，更能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，從而強(qiáng)化其在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

生活化教學(xué)是基于核心素養(yǎng)出發(fā)的新型教學(xué)手段，既注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)建成，又為學(xué)生的實(shí)踐操作創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。生活化教學(xué)策略能夠極大地活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的心情，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，針對生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散性的思考。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠以更為開放的心態(tài)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，擴(kuò)充生物知識(shí)基礎(chǔ)，更有助于其情商與智商共同進(jìn)步，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)模式僵化

當(dāng)前的高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的最大問題就是教學(xué)模式僵化，究其原因還是應(yīng)試教育的壓力過大，教師著眼于升學(xué)率，學(xué)生看中高考成績，都忽視了教學(xué)模式的改革。雖然新高考改革已經(jīng)在穩(wěn)步推進(jìn)，但反映到高中教學(xué)生活上時(shí)存在一定的延時(shí)性，當(dāng)前的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的“理智式”教育為主，缺乏一定的改革動(dòng)力。在僵化的教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師在課堂上的主導(dǎo)作用過于依賴，無法進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，生物學(xué)習(xí)不具熱情，很難從根本上改變生物學(xué)習(xí)的效率，不利于其人格的健康成長。

2.教學(xué)案例脫離實(shí)際

生物學(xué)與各類自然現(xiàn)象、人類社會(huì)生活息息相關(guān)，其教學(xué)活動(dòng)的開展離不開優(yōu)秀的案例佐證。然而在當(dāng)前的高中生物課堂上，很多教師在查找資料時(shí)缺乏創(chuàng)新的目光，對于生物學(xué)的發(fā)展不具敏感度，其選取的教學(xué)案例嚴(yán)重脫離實(shí)際生活。當(dāng)前，高中生作為二十一世紀(jì)的新青年，其生活圍繞新時(shí)代的特性展開，不具有豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，無法對教師的案例產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，阻礙了其對生物概念的正確理解。如很多教師在提到基因技術(shù)時(shí)仍以克隆羊多莉?yàn)榘咐簧袭?dāng)下的基因技術(shù)發(fā)展，不利于學(xué)生對基因技術(shù)形成正確的解讀。

3.生活化教學(xué)的理解偏差

在當(dāng)前的高中生物課堂上，很多教師對于生活化教學(xué)的理解有一定的偏差，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，而忽視了理論知識(shí)的傳授。學(xué)生在沒有形成良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)之前，對于生物概念并不清晰，盲目地參與到實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)既無法將實(shí)踐與理論有機(jī)聯(lián)系起來，還極易造成其理論概念的混淆，不利于其整體生物素養(yǎng)的提升。

三、高中生物生活化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境

教師在針對當(dāng)前的高中生物科目進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，既要保證學(xué)生理論知識(shí)的穩(wěn)固掌握，又要在實(shí)踐中深化其理論認(rèn)知，并充分鍛煉其實(shí)踐能力。學(xué)生在這樣的情境中才能將課本知識(shí)與生活中的生物現(xiàn)象對應(yīng)起來，從而進(jìn)行有效的思考，搭建系統(tǒng)性的生物知識(shí)框架。

2.拓展課外生活實(shí)踐

對于高中生物的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)拓展豐富多樣的課外生活實(shí)踐，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。通過課外生活實(shí)踐的開展，生物學(xué)習(xí)的陣地被有效擴(kuò)大，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外通過自主實(shí)踐活動(dòng)深化物理學(xué)習(xí)的層次。如在人教版“生物的進(jìn)化”一章的學(xué)習(xí)中，教師可以布置課后觀察作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)物園觀察猴子、猩猩與人類的行為區(qū)別，并在課本理論的指導(dǎo)下完成觀察報(bào)告，得出正確的結(jié)論。

3.深入挖掘教學(xué)資源

高中生的生物學(xué)習(xí)以教材大綱為主，但不應(yīng)該被教材限制。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入挖掘教學(xué)資源，不斷擴(kuò)充學(xué)生的生物知識(shí)視野。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)通過整合教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)新信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)性，以期促進(jìn)其生物素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語

為了改善應(yīng)試教學(xué)下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)出發(fā)，積極運(yùn)用生活化教學(xué)策略，以優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物素養(yǎng)。在生活化教學(xué)方式走進(jìn)高中生物課堂的過程中，教師要注重方式方法，對其有正確的認(rèn)識(shí)，充分挖掘教學(xué)資源，以為學(xué)生創(chuàng)造有效的生活化情境，從而穩(wěn)步提升其生物素養(yǎng)，促進(jìn)生物教學(xué)改革的深化完成。

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[2]劉輝.淺談高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)策略的實(shí)施[J].課程教育研究，2019（19）.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中014010）