袁小其

【摘要】真正論及讀書(shū)，大凡要經(jīng)歷“樂(lè)——苦——樂(lè)”的“三級(jí)”層次。高效課堂也可分為三個(gè)層次：一、享受閱讀，掌握文本。這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解文章的內(nèi)容;二、深讀細(xì)悟，求真求實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)思考，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)行思維互動(dòng)。三、課外拓展，快樂(lè)讀書(shū)。我們用課文引導(dǎo)學(xué)生“深讀細(xì)悟”學(xué)會(huì)讀書(shū)，而課外閱讀才是他們大展拳腳之處，才能真實(shí)展現(xiàn)他們的讀書(shū)能力。

【關(guān)鍵詞】享受閱讀;深讀細(xì)悟;課外閱讀;主動(dòng)思考;再創(chuàng)造;學(xué)會(huì)讀書(shū)

老子曾說(shuō)：“善為士者不武;善戰(zhàn)者不怒;善勝敵者不與;善用人者為之下。是謂不爭(zhēng)之德，是謂用人之力。是謂配天，古之極也?！边@句話言簡(jiǎn)而意深，蘊(yùn)有深刻的辯證唯物主義思想。我們的教育教學(xué)也可借鑒為用，引申為善教者為不教。教而為不教，不是消極上課，對(duì)學(xué)生放任自流，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方法，走出課堂之后照樣可以自學(xué)自悟，不斷進(jìn)步。這一個(gè)教學(xué)目的，只有高效課堂才能實(shí)現(xiàn)。如何進(jìn)行高效課堂，下面將從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程說(shuō)一下筆者的探索。

在生活與學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)短以米、千米等單位來(lái)衡量，質(zhì)量以克、千克等單位來(lái)衡量……那我們所說(shuō)高效課以什么來(lái)衡量來(lái)呢？我覺(jué)得先要給高效課堂擬一個(gè)定義。高效課堂，是指能在有限的課堂時(shí)間里，完成本階段教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能掌握本階段知識(shí)元素，掌握與年齡階相符的學(xué)習(xí)方法，懂得以教學(xué)內(nèi)容為資料進(jìn)行再思考或再創(chuàng)造。以語(yǔ)文為例：一節(jié)高效課堂應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)。

如何做到高效課堂呢？首先我們來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的層次。我以為，真正論及讀書(shū)，大凡要經(jīng)歷“樂(lè)——苦——樂(lè)”的“三級(jí)”層次。

第一層次上的“樂(lè)”，多具自?shī)市再|(zhì)，讀丑小鴨如何變成白天鵝，讀精衛(wèi)鳥(niǎo)如何化作銀鷗群尋找入海的樹(shù)枝，讀安東尼和克莉奧特佩拉愛(ài)與恨、悲與喜交匯的話劇，讀人類(lèi)文化的起源和生命科學(xué)史，那渴求的心靈得到愉悅與充實(shí)。

到了第二層次，又讀又用，上下求索，要從人類(lèi)豐富的文明的積淀中悟出某些規(guī)律性的東西，要從“山重水復(fù)”中謀求“柳暗花明”。 都說(shuō)是學(xué)詩(shī)“功夫在詩(shī)外”，其實(shí)讀書(shū)也應(yīng)該是“功夫在書(shū)外”。我們都知道，學(xué)詩(shī)除了技巧之外，還需要格調(diào)、境界、品味、靈性。讀書(shū)呢？除了獲取知識(shí)以外，更重要的是得善于聯(lián)想、善于總結(jié)、善于綜合、善于升華。讀書(shū)讀到專(zhuān)精之處，不可能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地思考，消化過(guò)程中思想的再創(chuàng)造，反復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)的思維互動(dòng)，還有習(xí)慣上的積極綜合。

第三層次，上述之“苦”又轉(zhuǎn)化為更高境界的“樂(lè)”，學(xué)貫中西，觸類(lèi)旁通，書(shū)為人役，遣章自如，進(jìn)入一種極樂(lè)的化境。

這是我認(rèn)為讀書(shū)的三個(gè)層次。古人言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！备咝дn堂是根本的目標(biāo)應(yīng)該就是引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，現(xiàn)在的教是為了將來(lái)的不教。為此，我在課堂上就以這“讀書(shū)的三層次”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。現(xiàn)以《賣(mài)火柴的小女孩》為例。

一、享受閱讀，掌握文本

這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解文章的內(nèi)容。為此筆者設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物。

這是一篇人教版六年級(jí)下冊(cè)的課文，六年級(jí)的學(xué)生已有較強(qiáng)的自學(xué)能力，為此這環(huán)節(jié)就是以學(xué)生的自學(xué)為主。教學(xué)過(guò)程如下：

（一）初讀課文，感知故事情節(jié)

學(xué)生按要求自讀課文

（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。

（2）想一想：課文講了一件什么事？

（二）再讀課文，把握文章內(nèi)容

1.了解文章的順序：作者開(kāi)頭寫(xiě)了小女孩處境;接著寫(xiě)五次擦火柴;最后寫(xiě)小女孩被凍死街頭。

2.抓住重點(diǎn)內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，完成下表。

這是教學(xué)步驟中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是從字面上，從內(nèi)容中去了解了文本，還只是淺層次閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生獲益不多，距高效課堂的目標(biāo)還隔千山萬(wàn)水。接下來(lái)的一步，“深讀細(xì)悟，求真求實(shí)”才是關(guān)鍵所在。

二、深讀細(xì)悟，求真求實(shí)

讀書(shū)除了獲取知識(shí)以外，更重要的是得善于聯(lián)想、善于總結(jié)、善于綜合、善于升華。讀書(shū)讀到專(zhuān)精之處，不可能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地思考，消化過(guò)程中思想的再創(chuàng)造，反復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)的思維互動(dòng)，還有習(xí)慣上的積極綜合。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)思考，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)行思維互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。因此，教師引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行思考，教給他們思考的方法、方向。筆者主要是從以下方面讓他們進(jìn)行思考：1.去挖掘出文章展現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或背景;2.去挖掘出故事或事件發(fā)生的深層原因;3.挖掘文中人物的心理世界;4.挖掘文中存的方法論;5.感悟出作者的寫(xiě)作意圖;6.發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作方式。為此，在《賣(mài)火柴的小女孩》的第二課時(shí)進(jìn)行如下教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）細(xì)讀課文，從字里行間感受社會(huì)背景，體悟情感。

（二）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.細(xì)讀課文，用心感受

（1）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀每一句，每一段，在自己有感悟的地方寫(xiě)下自己的感受。（批注式讀書(shū)法）

（通過(guò)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從一篇文章的字里行間看到社會(huì)背景，體會(huì)到作者的情感，知曉作者的寫(xiě)作目的。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出句子。）

本班的學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，因筆者一直的引導(dǎo)與訓(xùn)練，他們大多數(shù)都深入文本，讀出自己的感悟與體會(huì)，做到主動(dòng)思考，消化過(guò)程中思想的再創(chuàng)造，反復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)的思維互動(dòng)，還有習(xí)慣上的積極綜合。

大多學(xué)生在書(shū)上都寫(xiě)下了批注，從他們的批注中可以看出學(xué)生基本上能深入文本，去主動(dòng)思考，探索文句中深層含義。有的學(xué)生從“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)他的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”這句話中，發(fā)掘出當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)風(fēng)氣：小女孩沒(méi)有錢(qián)，沒(méi)人同情她，當(dāng)時(shí)的社會(huì)很冷漠。通過(guò)讀文本，從事例中去發(fā)掘事情發(fā)生的背景，正是我們深讀書(shū)，細(xì)讀書(shū)的一方面。這是讀書(shū)能力的一個(gè)深層次發(fā)展。它有利于學(xué)生逐步學(xué)生學(xué)會(huì)掌握“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理”的唯物主義方法。

2.再讀課文，寫(xiě)我想寫(xiě)

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，你從本文中學(xué)習(xí)到怎樣表達(dá)方法，舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（這篇童話故事，作者寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。）

（2）讀了這篇童話故事之后，你想對(duì)小姑娘說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

“再讀課文，寫(xiě)我想寫(xiě)”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是讓學(xué)生通過(guò)“深讀細(xì)悟”學(xué)以致用。從讀中悟出情，從讀中悟出會(huì)，且寫(xiě)出較好的作文來(lái)，才能真正展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也是讀書(shū)的升華。當(dāng)讀書(shū)讀到與作者心靈相通，心中情感涌動(dòng)，不吐不快，自是可以下筆成文了。這還為作文難寫(xiě)而頭痛嗎？

3.質(zhì)疑。請(qǐng)?zhí)岢鲎约翰欢膯?wèn)題，可以是課內(nèi)也中以課外的

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這是本堂課的第三步，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也是高效課堂中不可或缺的一部分，是通過(guò)“深讀細(xì)悟，求真求實(shí)”培養(yǎng)的探索能力與質(zhì)疑能力。

四、課外拓展，快樂(lè)讀書(shū)

我們用課文引導(dǎo)學(xué)生“深讀細(xì)悟”學(xué)會(huì)讀書(shū)，而課外閱讀才是他們大展拳腳之處。當(dāng)學(xué)生們享受課閱讀，能運(yùn)用從課堂中掌握的讀書(shū)方法去讀課外讀物，并從中獲得自己的人生體悟，這也當(dāng)算我們高效課堂取得一定的成功了吧，也算是“授之以漁”了。自從我們學(xué)校開(kāi)展“小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀有效性的策略研究”以來(lái)，將課外讀物引進(jìn)教室，學(xué)生讀課外書(shū)的量得到極大增加，興趣得到極大激發(fā)。再通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)“深讀細(xì)讀，求真求實(shí)”的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀課外書(shū)在量的擴(kuò)大中，又得到質(zhì)的提升。他們?cè)谡n外讀物中同樣寫(xiě)下了批注，從他們的批注中，明顯可以看出他們?cè)谧x書(shū)時(shí)，不再只流于了解內(nèi)容的那種淺層次閱讀，已懂得去思考，讀出自己的體會(huì)，找出書(shū)中字里行間蘊(yùn)藏的真實(shí)，這足以說(shuō)明了他們學(xué)會(huì)了讀書(shū)，這不正是我們高效課所求的嗎？

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是引導(dǎo)學(xué)生如何會(huì)讀書(shū)，在這樣的課堂里，教師已最大范圍的擺脫了那種說(shuō)教式教學(xué)模式，完全是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在這種教學(xué)方式中，不僅最大程度的給予了學(xué)生思考與探索的空間，最重要的是使他們學(xué)會(huì)了如何去深讀一本書(shū)，去細(xì)讀一本書(shū)，讓他們受益終生。

總的來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們緊抓讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)多次讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀，漸讀漸深入，語(yǔ)文課堂的效果也就循序而進(jìn)，漸達(dá)高效了。