楊翠茹

本課題在慕課環(huán)境下將繪本融入英語對話課中，以“東莞市教育事業(yè)發(fā)展‘十三五規(guī)劃”的精神為指導(dǎo)，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢發(fā)展，創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)方式。我校作為慕課試點(diǎn)學(xué)校之一， 擁有比較完善的慕課硬件設(shè)備，以及一支年輕上進(jìn)的慕課工作團(tuán)隊(duì)，為我們開展“慕課”教學(xué)提供了厚實(shí)的保障。在慕課環(huán)境下繪本融入對話課教學(xué)，突破了教材的局限性，既能豐富學(xué)生的知識水平和儲備，也提高學(xué)生聽說水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本課題提煉出慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)中年級英語對話課的“SPIT”對話教學(xué)模式，讓一線教師易于操作，有效指導(dǎo)教師如何在慕課環(huán)境下將繪本融入對話教學(xué)中。

一、“spit”對話教學(xué)模式的基本理念

1.Spit的意思是吐口水，也可作名詞表示唾液、口水。Spit這個詞更好地體現(xiàn)在talk的狀態(tài)。對話教學(xué)注重學(xué)生的聽和說，spit一詞能形象地展示對話教學(xué)的一種模式。

2.“s”代表“skeleton”。Skeleton教學(xué)法，即骨架文本教學(xué)法。東莞市教育局教研員張凝在原版skeleton教學(xué)法的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改良，形成更適合我市小學(xué)英語課堂發(fā)展的“莞式”Skeleton對話教學(xué)流程。

3.“p”代表“PEP Book & Picture Book”。 “picture book”意為繪本，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式?！皊pit”模式下繪本融入對話教學(xué)以PEP教材為根基教材，以Picture book作為補(bǔ)充。根據(jù)教材內(nèi)容和繪本的功能，繪本可以用在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過繪本導(dǎo)入主題。繪本也可以用在拓展環(huán)節(jié)，拓展本課重點(diǎn)語言知識或情感態(tài)度。

4.“i”代表“Internet”。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集各種優(yōu)秀資源，如市教學(xué)應(yīng)用平臺（dg.etiantian.net）、市教育資源公共服務(wù)平臺（res.dgjy.net）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之窗（rrt.dgjy.net）等平臺和優(yōu)質(zhì)教育資源（微課、優(yōu)課等）。課前可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送課前任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)單閱讀繪本。課后作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)送繪本配音視頻或者錄音。

5.“t”代表“thinking & talk”。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)和使用語言與發(fā)展思維能力密不可分。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要一個過程，因此，在對話教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，除了注重發(fā)展學(xué)生的用英語說的能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、“spit”模式下繪本融入對話教學(xué)的操作方式

（一）課前驅(qū)動——繪本導(dǎo)學(xué)

老師善于利用學(xué)校的慕課設(shè)備，通過Aiclass平臺推送繪本和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前繪本導(dǎo)學(xué)，初步接觸單元主題，自我感知課文的重難點(diǎn)，并通過自主學(xué)習(xí)嘗試解決問題。繪本導(dǎo)學(xué)起到課前驅(qū)動的作用。

1.繪本推送：教師課前通過Aiclass平臺把設(shè)計(jì)好的繪本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)清單推送給學(xué)生。通過推送，學(xué)生可以將繪本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)清單保存在Ipad中，方便隨時調(diào)看。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生帶著任務(wù)清單和繪本視頻學(xué)習(xí)。

（二）課中激動——五步教學(xué)

1.預(yù)學(xué)檢測

在線檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成情況，并根據(jù)平臺反饋的正誤率統(tǒng)計(jì)，及時調(diào)整教學(xué)。

2.話題導(dǎo)入

根據(jù)課文主題，教師通過與學(xué)生的交流相關(guān)話題，自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

3.文本構(gòu)建

通過呈現(xiàn)課文圖片，讓學(xué)生討論圖片，預(yù)測課文對話。通過解構(gòu)文本，讓學(xué)生在skeleton文本中獨(dú)立思考和小組合作探究的方式下一步步地建構(gòu)文本。

4.文本創(chuàng)構(gòu)

讓學(xué)生同桌之間模仿課文對話，編一個新的對話，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。

5.繪本拓學(xué)

英語繪本具情境性和教育性的特征，與對話課的情境性和教育性特征相吻合，這有利于對話情境的延伸和情感的升華。因此，在課中推送繪本，解決了由于學(xué)生語言水平限制而很難創(chuàng)設(shè)更多情境的問題，讓學(xué)生在繪本中鞏固學(xué)生課文知識點(diǎn)的同時，拓展知識面和人文視野，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情和欲望，課中繪本起到激動的作用。

（三）課后促動——繪本延學(xué)

根據(jù)課堂教學(xué)情況，推送拓展性英語繪本學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的不同層次，推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，促使各種層次的學(xué)生能進(jìn)行更有針對性的提升。課后繪本延學(xué)彌補(bǔ)了課堂時間的限制，讓學(xué)生課后能根據(jù)自己的接受力自由選擇繪本學(xué)習(xí)的時間，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

三、“spit”對話教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

教師通過使用智慧課堂教學(xué)平臺，把英語繪本與英語對話課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式更加豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高的同時，知識面也擴(kuò)大了。云平臺及時提供的反饋，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且相關(guān)數(shù)據(jù)的即時呈現(xiàn)，有助于根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況對教學(xué)內(nèi)容及時的調(diào)整其次。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“spit”對話教學(xué)模式注重課前繪本導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過課前繪本和學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.發(fā)展學(xué)生的思維能力

繪本是圖文的結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生通過圖片、提問、skeleton文本的方式進(jìn)行預(yù)測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等進(jìn)行思維活動，在頭腦中構(gòu)建故事內(nèi)容和語言文化，有效實(shí)現(xiàn)對話學(xué)習(xí)多元目標(biāo)。

4.提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求關(guān)注學(xué)生語音知識的獲得與語言技能的發(fā)展外，還要求實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。受學(xué)生語言水平等因素的制約，教材中有些單元蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵很難在教學(xué)中得到全面體現(xiàn)，而大多數(shù)的繪本都有自己的情緒和一定的教育意義，適時引入繪本則是一種很好的彌補(bǔ)方式。

“spit”對話教學(xué)模式是一個新嘗試，也許會有很多的不足以及改進(jìn)的地方，它的具體運(yùn)用還需要我們在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘其自身的優(yōu)勢，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高英語聽說水平的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。