摘 要：在新課程背景下，為了讓學生適應時代發(fā)展的需求，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為當前階段教學的主要目標。具體到高中生物學科上，就是在生物課堂上利用科學多樣的教學方法來培養(yǎng)學生的生物思維能力和創(chuàng)新意識，提高學生對生物知識的理解和實際應用水平。本文通過分析當前高中生物課堂教學中存在的問題，對核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學有效性的實施策略進行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學有效性;教學策略

近年來，生物技術(shù)在我國各行業(yè)的突破性發(fā)展應用，讓人們越來越重視學生在高中階段的生物學習質(zhì)量，對高中生物教學提出了更高的要求，也極大地提高了生物學科在學生高中階段所占的比重。因此，在當今的高中生物教學中，老師要在核心素養(yǎng)教學思想的指導下，對學生進行多角度教學，以便培養(yǎng)出學生的多方面能力，為學生未來的生物學習和個人發(fā)展打下良好的知識基礎，并切實提高高中生物課堂教學的有效性。

一、 高中生物課堂教學中存在的問題

（一）學生現(xiàn)代化思維的缺失

由于在以往的高中生物教學中，老師按照課堂板書的教學方法進行生物授課，應用學校嚴格的規(guī)章制度對學生進行教學管理，在一定程度上限制了學生生物思維的發(fā)展，讓學生以應試教育的角度進行高中生物知識的學習。隨著新課程的實施，雖然這種問題得以及時改善，然而其中學生的固化思維很難及時削弱，致使目前我國大部分高中學生在高中生物學習中還沉浸在以往的教學感官中，沒有對現(xiàn)代生物學科的發(fā)展變化進行及時了解，阻礙了學生自身的生物發(fā)展腳步。

（二）部分老師的教學素質(zhì)不足

目前，我國有部分老師憑借著豐富的教學經(jīng)驗完成了對學生高中生物成績的提高，然而由于光看成績不求提高自身的信息技術(shù)能力的懶惰思想，使部分老師很難看清信息化時代先進的教學方式，對新型生物知識的學習也不能跟上生物發(fā)展的步伐，由此造成了老師的教學素質(zhì)問題，在開展生物教學時只能進行生物基礎知識的講解，而難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力，大大影響了高中生物課堂教學的有效性。

（三）教學方法的單一性

教學豐富性一直是高中生物老師需要注意的問題，由于生物知識的不斷發(fā)展，學生所需要學習的課本內(nèi)容也越來越多樣，需要了解的課外知識愈加復雜，因此在實際的生物教學中，老師應該對不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，來帶動學生的學習動力，幫助學生建立完整的高中生物知識體系。然而在實際情況下，大部分高中生物課堂還在以傳統(tǒng)的教學方式為主進行生物教學，讓學生在課堂上面對眾多的知識記憶感到枯燥，同時讓學生被動地跟隨老師的引導，也對學生的知識吸收有不利影響，從而使高中生物教學的效率不能得到有效提高，教學方法的單一性可以說是制約著高中生物有效教學的重要原因。

二、 核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學有效性的實施策略

（一）生物教學生活化，培養(yǎng)學生正確的生物意識

生物學科的建立和應用本身就是建立在人們對日常現(xiàn)象的探索研究之中，因此高中生物知識與學生生活有很密切的關(guān)系，老師在對生物教學進行課程設計時，要有意識地將課內(nèi)知識與生活實際相接軌，讓學生能從實際現(xiàn)象中增加對生物知識的理解，并能將生物知識靈活地運用到自己身邊，這是核心素養(yǎng)教育在高中生物教學中的重要體現(xiàn)。在具體的教學設計中，老師首先要對生物教材知識進行深入了解，對教學知識點有良好的把握，然后結(jié)合實際的教學器材和實驗條件進行理性思考，最后依據(jù)學生群體的生活認知，將適當?shù)纳顚嵗敫咧猩镎n堂中，保證生物課堂教學的高效進行。例如，在教學《伴性遺傳》相關(guān)知識時，對于遺傳規(guī)律的教學，老師可以向?qū)W生提問現(xiàn)實問題，如為學生提供現(xiàn)實中紅綠色盲的人群調(diào)查情況，以及展示本校學生近三年高三體檢中發(fā)現(xiàn)色盲的人員的性別，提出“生活中紅綠色盲患者男性多于女性的原因”，讓學生基于這一問題展開討論，并為學生提示“考慮染色體因素”，讓學生明白是因為男性比女性X染色體少一條，對于有家族遺傳史的男性來說，更容易表現(xiàn)出色盲癥狀，再結(jié)合基因型的書寫，讓學生有進一步的理解，能達到更好的教學效果。老師讓學生從現(xiàn)實事例中分析生物問題，一方面能激起學生的好奇心，提高學生的知識探索熱情，另一方面也能使學生明白生物知識與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學生正確的知識學習意識。

當然，在開展生活化生物教學中，老師要對學生的了解把握到位，立足于學生的個性特點和認知水平來選擇合適的現(xiàn)實案例，才能契合學生的課堂學習，將生物教學內(nèi)容與生活現(xiàn)象有效接軌，豐富高中生物課堂的教學內(nèi)容，同時在引入生活案例時，老師可以使用多樣引入手法，如情境代入法、動手實踐法等，讓學生主動參與到生活化的生物課堂中，從而更全面地了解高中生物知識，從而幫助學生建立起現(xiàn)代化生活學習的意識，促進高中生活課堂核心素養(yǎng)教育的落實。

（二）合理設計生物實驗，鍛煉學生的實際探索能力

生物實驗課程是高中生物教學中重要的組成環(huán)節(jié)，也是學生實際認識生物知識的有效教學方式，老師想要借助生物實驗來鍛煉學生對生物知識的探索能力，要全面考慮到生物實驗室的實驗條件和實驗目的，才能設計好生物實驗課程，給予學生良好的實驗機會，為學生建立起穩(wěn)定的生物知識探索途徑。在實際生物實驗課程的開展中，由于生物實驗的多樣性，老師必須要根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，借助有限的高中實驗器材，設計出更適合學生的探索性實驗課，為學生提供自由的實驗動手機會，讓學生能從實踐操作中提高自身的實驗水平，并且加深對相關(guān)生物知識的理解和應用，達到生物實驗教學的目的。例如，在教學《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，老師需要帶領(lǐng)學生進行模擬實驗，首先老師要在實驗前以課件教學的方式為學生播放相應的細菌實驗，讓學生對整體實驗過程有基本的了解，然后提出實驗問題，如“艾弗里的實驗巧妙之處在哪？可以肉眼觀察到細菌嗎？”然后讓學生利用開放實驗室進行大腸桿菌的培養(yǎng)，來代替肺炎雙球菌，讓學生明白菌落的形成和觀察。雖然無法利用現(xiàn)有的實驗材料中重復艾弗里的實驗，但動手培養(yǎng)菌落，更能讓學生理解體外轉(zhuǎn)化的觀測指標，也為選修一的微生物培養(yǎng)打下堅實的基礎。當學生對菌落的特點熟悉后，也更容易理解艾弗里的實驗巧妙之處。這種實際的動手操作，能極大地提高學生在生物學習中的主動性，并在合作學習中提高自身的生物探索能力。

通過實驗活動的開展，學生能更深入地了解到生物知識的核心，更能提高高中生物課堂教學的有效性。當然對于部分學校不具備足夠?qū)嶒炘O備的情況，老師可以從探索實驗的角度出發(fā)，從生活實驗探索中讓學生獲得足夠的實驗動手經(jīng)驗，加深學生對生物知識生活化的理解，或者借用課件實驗方法，對學生展開信息化實驗教學，也具有良好的教學效果。

（三）借用信息技術(shù)，提高學生的生物認識和創(chuàng)新思維

生物學各方面的知識都在一定程度上具有聯(lián)系性，作為一個整體性學科，老師在對學生開展高中生物教學時，必須要重視生物課本知識的有效拓展，讓學生將課內(nèi)外知識進行有效結(jié)合，從而幫助學生建立起完善的生物知識體系，讓學生對生物學科有更清晰的理解。在以往高中生物教學中，老師過于重視學生生物成績的提升，在教學中只重視對教材內(nèi)容的講解，涉及課外知識往往用“高考不考”對學生進行解釋，極大地影響了學生的生活學習體驗，不利于學生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此在今天的高中生物教學中，老師可以借助便利的信息技術(shù)，對網(wǎng)絡上的生物教學資源進行有效篩選，并在教學相關(guān)知識時對學生進行知識拓展，擴大學生對生物知識的認知范圍，這對學生從整體上理解生物學科有重要意義，同時老師可以用信息技術(shù)進行生物課堂教學，將課本上的生物知識通過圖像、動畫、視頻等方式形象地展示給學生，讓學生從視聽感受中加強對生物知識的認識，從而構(gòu)建出教學內(nèi)容豐富的高中生物課堂，這種多樣性的教學方法為培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新意識提供了課堂教學保障，有助于提高學生的生物核心素養(yǎng)。

老師在教學《DNA的復制》中，可以用教學課件將DNA的螺旋結(jié)構(gòu)和復制過程呈現(xiàn)給學生，并用信息教學工具將DNA復制的模擬實驗進行播放，讓書上的靜態(tài)的圖轉(zhuǎn)變生動的動畫，密度梯度離心的方法一目了然，讓學生能在生物課堂上看到DNA復制實驗的連續(xù)完整步驟，認識到密度梯度離心的是整個DNA分子而非單鏈，從而幫助學生建立起正確的DNA復制認知體系，讓學生在信息技術(shù)的運用中得到快速的生物知識成長，為構(gòu)建高中生物教學高效課堂提供條件。

（四）找準教學切入點，提高學生的自學動力和自學能力

在開展生物課堂教學中，老師要在對學生的具體認知基礎上，對教學內(nèi)容進行分類和梳理，找準教學切入點進行生物教學的引導，讓學生能輕松地進入到不同類型的生物知識學習中，這對提高高中生物課堂教學有效性有積極的意義。在實際教學中，老師可以從與學生切身相關(guān)和學生感興趣的教學進行教學切入，讓學生能跟隨老師的教學設計主動加入課堂知識的學習中，在對切入點進行教學設計時，老師可以選用情境引導或者活動引導，提高學生對生物切入點知識的關(guān)注度，然后引導學生進入正題知識的教學中。例如，在教學《群落的演替》時，老師可以從央視網(wǎng)焦點訪談提到的大興安嶺四代種樹進行教學切入，引導學生想象森林起火到燒成灰燼的情境，并合理提問，如“森林燒成灰燼后，如何才能恢復到起火前的景色？是否和原先完全一樣？”讓學生結(jié)合課本內(nèi)容進行自學思考，學生清楚了解到：大興安嶺經(jīng)歷的是次生演替。由森林起火來引發(fā)學生對次生演替的理解和應用，是引導學生進行從已知事物到未知事物的探索過程，不僅能讓學生感受到高中生物知識的趣味性，增加學生的課堂自學效果，還是生物核心素養(yǎng)落實的必然要求，能有效提高學生對生物問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。

三、 結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下進行高中生物課堂教學的優(yōu)化，老師要發(fā)揮好自身的教學輔導作用，以學生的實際學習情況為依據(jù)，為其提供完善的生物知識學習體系，建立穩(wěn)定的生物實驗探索途徑，并且要積極學習現(xiàn)代化信息技術(shù)，靈活運用各種信息化教學方法來豐富高中生物課堂教學氛圍，從而讓學生能在課堂學習中獲得良好的生物知識學習體驗，在提高學生生物知識綜合素養(yǎng)的基礎上，構(gòu)建出高中生物教學的高效課堂。

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作者簡介：韋曉琳，福建省泉州市，石獅市石光中學。