摘 要：現(xiàn)階段，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)的效率始終無(wú)法得到有效提升，嚴(yán)重限制了該學(xué)科的教學(xué)水平。受該問(wèn)題的限制，學(xué)生很難從閱讀中取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)科綜合能力與素質(zhì)的提升受到極大的制約。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提升閱讀教學(xué)效率，備受各方主體關(guān)注，本文在此結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;閱讀教學(xué)

一、 引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)是否高效，在一定程度上決定了學(xué)生的閱讀能力與其他方面語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。當(dāng)前時(shí)期，各方教育主體對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)形成了正確的認(rèn)識(shí)，相關(guān)的研究也取得了非常豐碩的成果，但是在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仍然存在層出不窮的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于低效。為解決這一問(wèn)題，本文以部編版教材為例，研究在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，如何更加高效地推進(jìn)閱讀教學(xué)，使之更好地服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，滿足提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的需求。對(duì)于教師而言，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活調(diào)整和運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，促使閱讀教學(xué)更加高效。

二、 圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終圍繞課本內(nèi)容，研究制定具體開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略。通常來(lái)說(shuō)，由于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生未能系統(tǒng)有效地理解語(yǔ)文文本，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)，比較容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響閱讀實(shí)效。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師如未完全掌握課文內(nèi)容，也會(huì)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力帶來(lái)極大的限制。所以，教師在實(shí)際教學(xué)之前，應(yīng)全面了解課文內(nèi)容，充分把握文章的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格特點(diǎn)等，并對(duì)課文內(nèi)容形成個(gè)性化的理解。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻等形式更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，促使學(xué)生閱讀積極性不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體等現(xiàn)代教育工具，搜索并為學(xué)生播放《童年》等，與本文主題高度相關(guān)的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)其童年生活進(jìn)行回憶。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)人都會(huì)有令人難以忘懷的童年生活。在童年，雖然有開(kāi)心的經(jīng)歷，也有不開(kāi)心的經(jīng)歷，但是童年始終是人的一生都無(wú)法忘卻的回憶。就該文作者魯迅先生而言，利用該文將其童年生活生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。在此之后，為引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課文，教師可以將作者生平一些比較重要的經(jīng)歷介紹給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)于作者形成一定的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以以分組討論的方式，組織學(xué)生對(duì)該閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)開(kāi)展此類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的對(duì)本文的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生理解文章的程度得以進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而大大提升學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的效率。再如，在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)圍繞該詩(shī)的主要內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的閱讀需求，指引學(xué)生準(zhǔn)確把握該詩(shī)的基調(diào)，促使學(xué)生更有感情地對(duì)該詩(shī)進(jìn)行閱讀，并能夠?qū)υ?shī)歌的具體含義進(jìn)行充分分析，以此促使學(xué)生可以深入理解該詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。通過(guò)該種方式，可以較好地激發(fā)學(xué)生的情感與閱讀動(dòng)力，促使學(xué)生閱讀該詩(shī)的興趣不斷提升。在學(xué)生閱讀該詩(shī)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)的態(tài)度，針對(duì)學(xué)習(xí)與生活中面臨的困難，報(bào)以積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)未來(lái)滿懷希望和信心。

三、 運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)展層次式閱讀

以往在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教師主要是要求學(xué)生采用跟讀的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。運(yùn)用該種方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)出現(xiàn)厭惡情緒，而且運(yùn)用該種教學(xué)方式，具有比較強(qiáng)的模仿性質(zhì)。教師如果長(zhǎng)期運(yùn)用該種教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和思維能力的發(fā)展。為對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)滲透，構(gòu)建多層次的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促使閱讀學(xué)習(xí)更加高效。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容充分了解，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出與之自身情況難度相符的問(wèn)題，確保學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在對(duì)《孔乙己》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為促使學(xué)生更好地閱讀該文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的主人公孔乙己所處的生活環(huán)境進(jìn)行充分的感受和體會(huì)，然后設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)。在開(kāi)展層次性設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些跟讀的問(wèn)題。在此之后，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生對(duì)孔乙己到店之后其他人看他的描述進(jìn)行閱讀，然后要求學(xué)生思考孔乙己臉上，為何又會(huì)出現(xiàn)“新傷”，背后可能發(fā)生了什么故事，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生思考酒館里其他人的行為，為什么不是不同情他，而是會(huì)對(duì)孔乙己產(chǎn)生嘲笑的心理?；诖耍處熆梢砸髮W(xué)生進(jìn)行討論，是不是孔乙己做出了什么有損大家利益的事，導(dǎo)致他似乎被大眾所隔離。在提出該問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深層次閱讀的動(dòng)力被大大激發(fā)。此后，教師可以滲透更深層次的問(wèn)題，運(yùn)用課件等將孔乙己如果在一個(gè)月內(nèi)，可以將酒館的錢還清，老板就會(huì)在黑板上將他的名字擦掉。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，孔乙己偷竊也是被迫而為，但是他卻為何不拖欠酒館的錢呢？通過(guò)該種方式，引出新的問(wèn)題，由學(xué)生展開(kāi)討論。教師可以要求學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)，對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，并從課文中對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行尋找。通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀熱情得到了極大的鼓舞，閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力顯著提升，教師可以把握這一特征，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新調(diào)整。如在開(kāi)展《孔乙己》閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)擯棄以往跟讀的教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)換為提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究。在此之后，通過(guò)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，提出相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生展開(kāi)探究，將問(wèn)題作為紐帶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)閱讀課堂進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)開(kāi)展層次式的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的邏輯性顯著增強(qiáng)，教師的思維意識(shí)與學(xué)生的閱讀能力均能得到顯著提升。

四、 尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位

以往在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師未能正確區(qū)分師生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，實(shí)際取得的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平。當(dāng)前時(shí)期，根據(jù)新課改所提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際具有的角色定位進(jìn)行明確。基于此，教師為學(xué)生傳授一些相關(guān)的知識(shí)，有助于不斷提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成更加良好的參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诖?，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以更好地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并制定有效的解決問(wèn)題的方案，以此不斷提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

比如，在對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將本文的課題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)該課題的含義認(rèn)真的思考，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么作者要以紫藤蘿瀑布為題，并對(duì)課文內(nèi)容形成初步的了解。在此之后，教師再要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并針對(duì)閱讀過(guò)程中，存在的各類問(wèn)題，尋找與之對(duì)應(yīng)的答案。為促使閱讀學(xué)習(xí)有效推進(jìn)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有助于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，深刻感受課文主旨。通過(guò)該種方式，學(xué)生可以更好地發(fā)掘本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的研究，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要始終以新課改理念為指引，進(jìn)一步明確師生之間在課堂教學(xué)時(shí)的角色定位，確保教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。

五、 開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂延伸教學(xué)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，最根本的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行高效的應(yīng)用，也是開(kāi)展閱讀教學(xué)的歸宿。在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為提升教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)?shù)匮由扉喿x教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效結(jié)合。通過(guò)該種方式，學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，較好地應(yīng)用其閱讀學(xué)習(xí)的成果，深化其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找實(shí)踐應(yīng)用的切入點(diǎn)等，進(jìn)而才能確保閱讀延伸學(xué)習(xí)的效果。

比如，在對(duì)《背影》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，促使學(xué)生討論父母給自己帶來(lái)的關(guān)愛(ài)以及自身對(duì)父愛(ài)或母愛(ài)的體會(huì)與感受。就初中生群體而言，受年齡因素的影響，具有較強(qiáng)的逆反心理，很有可能會(huì)在語(yǔ)言或者行為方面，傷害父母的情感，影響家庭的和諧。為有效解決學(xué)生存在的這一問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀的課文內(nèi)容，回顧其與父母相處的生活經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其閱讀學(xué)習(xí)的文字或語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用其最真摯的情感感染班級(jí)學(xué)生，引發(fā)其他學(xué)生深深的思考。通過(guò)該種方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，強(qiáng)化其讀寫(xiě)結(jié)合方面的學(xué)習(xí)意識(shí)，而且有助于提升其語(yǔ)文寫(xiě)作與表達(dá)的能力，也是延伸閱讀學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的重要表現(xiàn)，極大地升華了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，對(duì)于初中生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，具有非常大的幫助。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，具有非常大的影響，教師在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，所具有的作用也非常之大。所以，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促使傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化調(diào)整。在此過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)可以更好地感悟作者情感，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，推動(dòng)閱讀教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做回快樂(lè)的自己。

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作者簡(jiǎn)介：范繼萍，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)。