曹婉意

[摘 要] “一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，中國(guó)文化逐漸走出國(guó)門，高校英語人才作為文化傳播的主體，肩負(fù)著文化傳承和跨文化交流的使命，英語人才的質(zhì)量也將會(huì)直接影響“一帶一路”倡議的實(shí)施效果。本文從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、培養(yǎng)方法等方面分析英語專業(yè)教學(xué)中文化傳播功能的缺失。探討了中華傳統(tǒng)文化教育與英語專業(yè)教學(xué)銜接的可行方法，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定英語專業(yè)學(xué)生的文化自信，使其在“一帶一路”的文化傳播中發(fā)揮更大的作用。

[關(guān)鍵詞] 文化傳播;傳統(tǒng)文化教育;英語專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0100-02

“一帶一路”倡議促進(jìn)了沿線各國(guó)的經(jīng)濟(jì)繁榮，加強(qiáng)了不同文明的交流互鑒。以“一帶一路”為契機(jī)，在文化交流的過程中，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音是每個(gè)中華文化傳承者和弘揚(yáng)者的重要使命。高校英語專業(yè)應(yīng)緊抓“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展良機(jī)，為國(guó)家培養(yǎng)具備國(guó)際視野、語言能力扎實(shí)，文化底蘊(yùn)深厚的高素質(zhì)人才。

一 推動(dòng)“一帶一路”倡議實(shí)施需要文化先行

文化架橋有利于“一帶一路”輻射的國(guó)家相互溝通。文化紐帶，有利于建立和鞏固中外友好關(guān)系。文化解讀，有利于更好地詮釋“一帶一路”精神。文化的傳播能夠讓“一帶一路”沿線國(guó)家站在新的歷史高度上更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)。因此，我們要深度發(fā)掘中華文化的底蘊(yùn)，充分利用文化讓各國(guó)人民產(chǎn)生共同語言，增強(qiáng)相互信任，從而促進(jìn)各國(guó)政治互信和經(jīng)貿(mào)發(fā)展，保障“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

二 英語專業(yè)教學(xué)中增加中華傳統(tǒng)文化對(duì)文化傳播的意義

高校英語人才作為文化傳播的主體，肩負(fù)著文化傳承和跨文化交流的使命，英語人才的質(zhì)量將會(huì)直接影響“一帶一路”倡議的實(shí)施效果。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育可以改善當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生存在的文化失語現(xiàn)象，使學(xué)生通過比較中外文化的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。習(xí)近平指出，中華文化積淀著中華最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。因此中華傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，讓英語專業(yè)學(xué)生直接繼承了中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因，提升了的文化自覺和文化自信，這對(duì)進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)文化有重要意義。

三 英語專業(yè)教學(xué)中文化傳播功能的缺失

從對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面來看，英語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能為主，要求學(xué)生掌握英語語言學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語國(guó)家的社會(huì)結(jié)構(gòu)及英語國(guó)家文化起源和歷史發(fā)展。英語專業(yè)所開設(shè)課程大致分為兩種。一是基于英語語言基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，如：英語精讀、英語泛讀、翻譯理論與實(shí)踐等。二是基于英語國(guó)家文化導(dǎo)入的概論課程，如：英美概況、英美文學(xué)、主要英語國(guó)家國(guó)情等。中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的缺位導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土文化的重視不夠，專注于擴(kuò)充英語語言文化知識(shí)來滿足課業(yè)及學(xué)業(yè)要求。

從英語專業(yè)學(xué)生的獲取知識(shí)層面來看，近年來，為順應(yīng)時(shí)代的需求，英語專業(yè)教學(xué)正逐步發(fā)生從語言知識(shí)教學(xué)到語言技能教學(xué)，再到綜合性技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變。但盡管如此，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化的滲透與灌輸仍是寥寥無幾。以涉英教材為例，英語專業(yè)教材的編寫多選取自英美原版讀物，此類教材有助于學(xué)生更地道的表達(dá)英語，更深刻的理解英語文化，但是卻忽視了目的語與母語文化的有機(jī)結(jié)合。在“一帶一路”、全球政治經(jīng)濟(jì)文化不斷融合的時(shí)代背景下，此類內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的滲透不夠全面，對(duì)學(xué)生文化自信的提升也不夠顯著。

學(xué)習(xí)和使用英語的過程，實(shí)際上是中、西文化沖擊和交融的過程，傳統(tǒng)文化身份不可動(dòng)搖，不然就會(huì)出現(xiàn)文化身份不明確，甚至喪失文化身份以至于“西化”的嚴(yán)重后果。

四 文化傳播與英語專業(yè)教學(xué)銜接的可行方法

（一）中華傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)教材的融合

合理開發(fā)與利用英語課程資源的目的之一，就是克服教材的局限性。教材作為學(xué)習(xí)語言的重要信息來源和語言使用的標(biāo)準(zhǔn)化參照，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化認(rèn)知水平的高低起決定性作用。當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生用書，主要從英美文化角度出發(fā)，選取內(nèi)容盡可能原汁原味，從而加深學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的理解。這便造成了學(xué)生在提到西方文化時(shí)能夠侃侃而談，在提到中華文化時(shí)卻張口結(jié)舌的現(xiàn)象。對(duì)此，英語專業(yè)教材應(yīng)避免跨文化學(xué)習(xí)的單向性，適當(dāng)增加中華傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，調(diào)整中西文化內(nèi)容比重。這不僅使英語專業(yè)學(xué)生自身文化素養(yǎng)得到提升，還進(jìn)一步規(guī)范文化相關(guān)的專有名詞，為學(xué)生提供語料參考，引導(dǎo)學(xué)生利用英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的創(chuàng)造和繼承，讓英語專業(yè)學(xué)生在教材中，感受文化魅力，增加文化底蘊(yùn)。

（二）中華傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)課程設(shè)置的融合

當(dāng)前英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并沒有充分體現(xiàn)出文化自信所相應(yīng)的自文化本位回歸，中華文化的存在尚只是表現(xiàn)為在英美文化核心內(nèi)容以外的表層上浮游的若干文化要素。一些高校英語專業(yè)雖涉有中華文化相關(guān)課程，但多數(shù)采用選修課或考查課的形式。高校英語專業(yè)可改變現(xiàn)有中華傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的評(píng)估模式，改選修為必修，增加課時(shí)總長(zhǎng)，提高成績(jī)占比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視。此類課程的學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)學(xué)生在對(duì)外溝通交流的過程既具備國(guó)際視野，又不乏中國(guó)眼光;既能學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)思想文化，也能弘揚(yáng)優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（三）中華傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)文化建設(shè)的融合

語言是文化整體中的一部分，但是不能把它局限在一個(gè)工具的體系里面，而要把它看作是一套發(fā)音的風(fēng)俗及精神文化的一部分。語言和文化之間的融合，應(yīng)該突破課堂的局限，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信和提升學(xué)生文化自覺為前提，以中華傳統(tǒng)文化為主題開展多樣的文化宣傳和文化教育。

第一，組織中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的演講、辯論活動(dòng)。演講的過程，是實(shí)現(xiàn)文化儲(chǔ)備輸出的過程，更是提升學(xué)生文化自信的過程。而辯論活動(dòng)要經(jīng)歷素材整理、觀點(diǎn)自述、觀點(diǎn)駁論等一系列傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，可以提高學(xué)生對(duì)待文化差異的思辨能力，鍛煉學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的口語表達(dá)能力。

第二，進(jìn)行知識(shí)問答競(jìng)賽、文化詞匯儲(chǔ)備測(cè)試等。此類測(cè)試對(duì)場(chǎng)所范圍的要求不高，即可以進(jìn)行對(duì)全校師生的考察，又可在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組之間進(jìn)行考察。在時(shí)間上，也有很強(qiáng)的兼容性，可在課前、課間、英語角等不同時(shí)間場(chǎng)合，進(jìn)行生生之間，師生之間中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)考察。此類活動(dòng)將大批量知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化、具體化，充分利用了英語專業(yè)學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及鞏固。

第三，舉辦獨(dú)具中國(guó)特色的語言文化節(jié)。高校在組織英語文化節(jié)時(shí)可分不同模塊將中國(guó)傳統(tǒng)文化多元化的展現(xiàn)。具體可以通過話劇、詩(shī)歌、表演、展覽等不同形式，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)理解中華傳統(tǒng)文化，練習(xí)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化。

以上舉例作為課堂教學(xué)的延伸，為學(xué)生提供了輸出、發(fā)展、創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。將中華傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)文化建設(shè)，是通過寬松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了中華傳統(tǒng)文化與英語結(jié)合的第二課堂。

總之，教育是文化的組成部分，中華傳統(tǒng)文化作為一種特殊的思想體系和教育資源，應(yīng)通過教育實(shí)踐的路徑引導(dǎo)全社會(huì)形成文化共識(shí)。通過將中華傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)教育的多維度融合，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)，在跨文化的環(huán)境中比較文化之間的差異，對(duì)自身文化的認(rèn)同感將更加明確。在學(xué)習(xí)、解讀、講述中華傳統(tǒng)文化的過程中，英語專業(yè)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)得到提升，其存在的文化失語問題也一定程度上得到解決。中華傳統(tǒng)文化與英語教材、課堂的結(jié)合，讓學(xué)生掌握了中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，具備了英語正確表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的能力。豐富多樣的英語專業(yè)文化建設(shè)，將課堂教學(xué)延伸到日常生活，使文化輸出成為英語專業(yè)學(xué)生的日常習(xí)慣。中華傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)教學(xué)的銜接，夯實(shí)了英語專業(yè)學(xué)生文化的底蘊(yùn)，培養(yǎng)了英語專業(yè)學(xué)生文化的自信，將中華傳統(tǒng)文化融入“一帶一路”建設(shè)中為中華文化走出去奠定了基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）