李學偉　王秀芝

[摘 要] 以成果產(chǎn)出導向教育理念為指導，參考服裝行業(yè)標準與專業(yè)建設(shè)標準，構(gòu)建一套適應高校服裝設(shè)計課程在培養(yǎng)目標、運行機制、持續(xù)改進方法等方面立體化的課程教學方案。研究表明：服裝設(shè)計課程教學建立和實施以學生為中心，注重成果產(chǎn)出導向，教學評價效果的持續(xù)改進將有效提高學生的綜合實踐能力，對于進一步深化課程標準建設(shè)與提升服裝應用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)都會起到一定的現(xiàn)實作用。

[關(guān)鍵詞] 成果產(chǎn)出導向;服裝設(shè)計課程;教學改革;產(chǎn)教融合

[中圖分類號] G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0086-02

服裝設(shè)計課程是我國高校服裝專業(yè)的核心課程之一，長久以來各個服裝院校在人才培養(yǎng)教學觀念、教學設(shè)計都已形成了自己的一套教育模式，在服裝領(lǐng)域為學生的發(fā)展設(shè)計了廣闊的計劃方案空間。當前服裝產(chǎn)業(yè)進入結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型升級的重要時期，迫切需要大量從產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品制作加工各環(huán)節(jié)、各層次的實用型、技能應用型人才。本文從課程教學發(fā)展演進的核心價值觀、教學設(shè)計、教學評價等方面，圍繞當前社會發(fā)展現(xiàn)狀與高校服裝專業(yè)教育發(fā)展趨勢，提出了構(gòu)建以成果產(chǎn)出導向教育理念為主線，實施“以學生為中心、成果產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三位結(jié)合的教學方法改革促進高校服裝設(shè)計課程專業(yè)育人能力的提升。

一 成果產(chǎn)出導向理念現(xiàn)實意義

2018年1月，國家教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》簡稱國標，這是向全國、全世界發(fā)布的第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準。國標突顯三大原則：突出學生中心，突出產(chǎn)出導向，突出持續(xù)改進，其明確該專業(yè)類內(nèi)涵、學科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等，明確該標準適用的專業(yè)，明確該專業(yè)類的培養(yǎng)目標[1]。

OBE教育模式（Outcomes-based Education）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞，視學習產(chǎn)出為一項重要的質(zhì)量準則，它強調(diào)“成果導向”“學生中心”“反向設(shè)計”“持續(xù)改進”等核心精神確定專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求（畢業(yè)后達到的水平和特征-Graduate Attributes），構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系，展示培養(yǎng)結(jié)果反映學生的進步，實現(xiàn)培養(yǎng)目標[2]。

《國標》與OBE被認為是一種教育方式的革新，堅持實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)換，以教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到預期目標;學生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力等等，這些教育理念顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。

二 服裝設(shè)計課程教學的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)部分高校服裝專業(yè)結(jié)合自身采取相對靈活的教學方法、教學內(nèi)容形成了多樣化的教學特色，同樣越來越多的問題也暴露教學面前，高校服裝設(shè)計課程在教學內(nèi)容安排和教學評價效度上等方面還存在許多著欠妥的問題，一些問題都還沒有做出明確的規(guī)定和監(jiān)督，致使服裝設(shè)計課程教學并沒有從根本上解決好教學方案中內(nèi)容規(guī)范的實用性與學生未來職業(yè)發(fā)展能力前瞻性之間的機制關(guān)系，致使學生專業(yè)素質(zhì)薄弱，實踐能力欠缺、缺乏有效的設(shè)計展示平臺，設(shè)計作品無法滿足市場的要求，進而導致服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生難以造就扎實的專業(yè)設(shè)計能力，真正適應于企業(yè)發(fā)展需要的設(shè)計技能[3]。

三 服裝設(shè)計課程教學改革的思考

成果產(chǎn)出導向教育理念是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展突顯學生未來以社會責任為取向的文化能力與專業(yè)技術(shù)實踐能力長遠發(fā)展的教學模式，帶入成果產(chǎn)出導向教育理念滲透到服裝設(shè)計課程中，對于明確與深化課程建設(shè)與發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵[4]。

（一）以學生為教學中心，實現(xiàn)教育價值觀轉(zhuǎn)變

按照成果產(chǎn)出導向教育理念突出以學生為中心，在設(shè)計教學過程中主要培養(yǎng)學生學什么、怎么學、學得如何，在教學方法上緊緊環(huán)繞促進學生未來學習預期成果的達成度來進行[5]，并適時了解學生在學習實踐中最深層，最本質(zhì)的心理所求，使學生心理接受程度與對應用實踐活動成果效度作為我們服裝設(shè)計課教學改革的總抓手。如：開展以教師指導下學生不受影響的自由發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計練習，學生小組性學習及問題討論等方式學生既加深了對相關(guān)設(shè)計問題的理解又會逐步培養(yǎng)起主體構(gòu)架對于設(shè)計思維方式的個性能力。把服裝設(shè)計課程教學看作是師生人生中一段重要的生命歷程，進一步加深了對于現(xiàn)代教學理念的科學理解。

（二）重新審視教學本質(zhì)，創(chuàng)新課程應用內(nèi)涵

審視服裝設(shè)計課程教學質(zhì)量，學生應用能力和創(chuàng)新思維，培育應用型服裝設(shè)計創(chuàng)新人才。

1 重視確立課程社會性屬性的要求

教育的目標應與社會發(fā)展緊密相連。當代以現(xiàn)實的科學技術(shù)為基礎(chǔ)，將生態(tài)設(shè)計教育理念作為服裝設(shè)計課程靈魂，以樹立未來設(shè)計師的節(jié)能環(huán)保思想為責任融入教學具體過程中，作為在專業(yè)課程教學模式中的核心地位，并以此內(nèi)化為課程自身的優(yōu)良品質(zhì)，賦予服裝設(shè)計課程更多的教育教學態(tài)度與責任，筑牢實現(xiàn)畢業(yè)要求有意義的設(shè)計形態(tài)創(chuàng)造，在解決具體社會相應問題的同時實現(xiàn)課程價值[6]。

2 強化課程內(nèi)容的設(shè)置結(jié)構(gòu)優(yōu)化

以構(gòu)建服裝設(shè)計應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心體系，以規(guī)范系統(tǒng)與開放互動的觀點處理課程體系結(jié)構(gòu)，按照成果產(chǎn)出導向反向設(shè)計原則為主線，以學習預期成果→單元知識點→教學方式→成果評價→持續(xù)改進的方案設(shè)計，精心設(shè)計每個模塊的知識點、典型案例，銜接課程內(nèi)容逐級分解、分層次，突顯“四結(jié)合”的課程特色（知識+能力，理論+實踐+工程+藝術(shù)，專業(yè)+市場），以參與式、互動式的教學內(nèi)容設(shè)置強化設(shè)計性、市場化、創(chuàng)新型課程內(nèi)容上的比例結(jié)構(gòu)，確保課程教學的可操作性，實施教學內(nèi)容優(yōu)化組合，形成方向，落到實處，保證課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成[7]。

3 筑牢協(xié)同育人的課程培養(yǎng)機制

建立院校與企業(yè)針對性、多樣化的融合連接，共同參與、交互培養(yǎng)的協(xié)同育人新思路，搭建起結(jié)合行業(yè)需求的設(shè)計展示平臺不僅可以發(fā)覺學習中存在的弱點，而且對于課程自身的授課內(nèi)容與方式可以進行實時調(diào)整和校正。采取校企合作協(xié)同育人教學我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺連接企業(yè)實現(xiàn)院校、企業(yè)、大眾全方位連接，在實踐教學中融入企業(yè)產(chǎn)品項目研發(fā)規(guī)范與標準充實到課程教學中，實現(xiàn)“課業(yè)任務”-“產(chǎn)品研發(fā)任務”-“模擬商業(yè)運營設(shè)計流程”的遞進轉(zhuǎn)化，在教學與實訓同步進行的過程中，實現(xiàn)設(shè)計作品的落地與學生對于運營模式的體驗完成實踐歷練。服裝設(shè)計課程教學性質(zhì)要求我們必須面對與熟悉服裝公司發(fā)展需要什么人才，通過產(chǎn)教融合搭建協(xié)同育人平臺，學生將會逐步成長為富有實際經(jīng)驗的從業(yè)人員，提前磨煉實戰(zhàn)能力。

三 強化持續(xù)改進過程，突顯課程評價變革作用

發(fā)揮課程評價積極作用促進持續(xù)改進，反向設(shè)計與服裝設(shè)計教學的連接攻堅，實現(xiàn)課程教學系統(tǒng)功能的優(yōu)化。一方面構(gòu)建持續(xù)改進評價原則。以未來學生設(shè)計能力與市場需求為導向，通過逆向設(shè)計思維，針對學生的學習能力指標體系，采用定性與定量相結(jié)合，主動對接服裝設(shè)計課程培養(yǎng)要求達成服裝設(shè)計課程質(zhì)量監(jiān)控評價原則，實現(xiàn)評價方式轉(zhuǎn)向教學的動態(tài)全過程評價。二是重點突出實踐能力評價核心作用。在評價方法的設(shè)計過程中，充分考慮評價方法的科學性，重點突出實踐能力評價核心作用，逐步形成創(chuàng)新實踐教學評價方法[8]，如：課堂學習評價，利用課程作業(yè)，通過設(shè)計案例題，分析課題，系統(tǒng)訓練學生運用知識解決問題的能力;課外學習成果的評價，對于各類服裝設(shè)計競賽、有關(guān)于服裝設(shè)計的期刊發(fā)表、專利申請;企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品評價，將實踐取得的成果評價交給企業(yè)進而完成課程評價。三是實現(xiàn)持續(xù)反饋機制。圍繞畢業(yè)生未來職業(yè)能力發(fā)展需求，采取定期在校學生調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、人才需求問卷調(diào)查等活動，全面了解教學情況，積累教學信息和建議，形成對人才需求的快速響應和跟蹤反饋機制，進而達成分析與評價課程培養(yǎng)方案、課程模式等并以此進行持續(xù)調(diào)整，實現(xiàn)課程發(fā)展適應社會需求對人才的滿意度。

四 結(jié)語

立足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和教育部關(guān)于高校教學改革的規(guī)劃綱要精神，實現(xiàn)服裝設(shè)計課程內(nèi)涵創(chuàng)新式發(fā)展，將成果產(chǎn)出導向理念全方位融入課程教學各環(huán)節(jié)中，開展在教學方法、教學內(nèi)容等方面針對性、可操作性的改革，以此強化學生主體性學習地位培養(yǎng)學生學習習慣、突出課程實戰(zhàn)造就學生未來職業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建實踐效度持續(xù)改進實現(xiàn)課程教學的可持續(xù)發(fā)展，對于培養(yǎng)和造就學生具備寬厚專業(yè)基礎(chǔ)、富有創(chuàng)新精神、能夠擔當未來社會發(fā)展責任與應對職業(yè)能力挑戰(zhàn)的服裝設(shè)計人才都將會起到一定關(guān)鍵性的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：姜海晶）