易彩純 楊帆

【摘要】目前的高職行業(yè)英語教學(xué)仍然較多的采用“重語言知識(shí)傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練“以及“以教師為中心“的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的行業(yè)英語應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)的主體性得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。在微課和慕課盛行以及各種在線網(wǎng)絡(luò)新興學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下，創(chuàng)新行業(yè)英語課堂教學(xué)勢(shì)在必行。本文在分析目前高職行業(yè)英語教學(xué)所存在的問題的基礎(chǔ)上，闡述了信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并以“環(huán)保英語”課程為例，探究了高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程及效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高職行業(yè)英語? 混合式教學(xué)? 環(huán)保英語

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及國(guó)際交流的日趨頻繁，企業(yè)對(duì)精通英語的高技能人才的需求量不斷增加，行業(yè)英語作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，尤其是職場(chǎng)英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性與實(shí)用性。但是，目前的高職行業(yè)英語教學(xué)仍然較多的采用“重語言知識(shí)傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練“的傳統(tǒng)模式，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在微課和慕課盛行以及E-learning、M-learning、U-learn

ing等新興學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下，創(chuàng)新行業(yè)英語課堂教學(xué)勢(shì)在必行。長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以混合式教學(xué)模式的基本理論為指引，構(gòu)建了具有高職特色的行業(yè)英語混合式教學(xué)模式。

一、行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

行業(yè)英語是在行業(yè)背景下或職場(chǎng)環(huán)境中使用的英語，集專業(yè)知識(shí)和英語技能于一體，培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作（ 職場(chǎng)） 環(huán)境中應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體，充分考慮學(xué)生在實(shí)際工作中主要英語技能的應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

但對(duì)于目前行業(yè)英語的教學(xué)，在教授內(nèi)容方面，一是將行業(yè)英語的教學(xué)簡(jiǎn)單地落腳到“英語”二字上，主要以英語語言為核心，著力教授行業(yè)詞匯及句子翻譯，二是將著重點(diǎn)放在與行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的講解上，進(jìn)行以中文為主、英文為輔的段落和篇章翻譯，以上兩種模式都是枯燥的“詞匯學(xué)習(xí)+翻譯講解”，課程定位與教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求相脫節(jié);在教學(xué)方法方面，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)一直是阻礙我國(guó)行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的拌腳石，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受制于老師的指令，比較被動(dòng)，課堂上基本是教師提問，學(xué)生從教材中找尋答案的模式;教師活動(dòng)約占70%，整堂課學(xué)生難有機(jī)會(huì)與教師用英語進(jìn)行交流。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮，無法培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語應(yīng)用能力及其他企業(yè)所需的相關(guān)職業(yè)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是信息技術(shù)發(fā)展大背景下的產(chǎn)物，它借助于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或重組，把以教師課堂傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生交流互?dòng)為主，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

教師現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生大多是 “九五后 ”、“零零后”，這些學(xué)生獲取知識(shí)的途徑廣闊 ，他們手機(jī)里可以下載各種APP應(yīng)用，搜集文字、視頻、圖片等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些豐富的在線學(xué)習(xí)資源可以吸引興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式剛好結(jié)合了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)點(diǎn)，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，是教學(xué)過程的主要參與者;教師組織有效的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)任務(wù)，是“教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)模式的建立者和實(shí)踐者” ， 這種教學(xué)模式手段新穎，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲憊乏味感，有利于提高教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)行業(yè)英語知識(shí)的傳授方式，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化和語言的應(yīng)用則在課堂中通過各種基于真實(shí)工作情境的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)來完成。下面以長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)保英語教學(xué)為例，主要從教學(xué)分析、教學(xué)資源搜集與選取、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分來探討這一混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程。

（一）教學(xué)分析

環(huán)保英語是高職高專院校環(huán)境類專業(yè)（如環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)和城市水凈化技術(shù)專業(yè)）的一門專業(yè)加英語的復(fù)合型必修課程，是一門理論與實(shí)際結(jié)合緊密的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在整個(gè)課程體系中處于比較重要的地位，與前續(xù)課程《大學(xué)英語》銜接得當(dāng)。在環(huán)保行業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)在第三或第四學(xué)期，共計(jì)34節(jié)理論課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)環(huán)境工程技術(shù)員的實(shí)際工作任務(wù)，通過整合和序化，選取了水污染處理的概述、一級(jí)水處理技術(shù)、二級(jí)水處理技術(shù)、三級(jí)水處理技術(shù)、學(xué)校廢水處理平臺(tái)范例等五大模塊。

（二）教學(xué)資源搜集與選取

在混合式教學(xué)模式下，教師借助網(wǎng)上豐富的MOOC資源，搜集并選取與環(huán)保知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性高、針對(duì)性強(qiáng)的課程資源供學(xué)生課前自學(xué)。環(huán)保英語課程資源主要包括 “環(huán)保英語課程基本信息、課程素材和課程練習(xí)試題”。環(huán)保英語課程基本信息主要包括環(huán)保英語課程簡(jiǎn)介、基本知識(shí)點(diǎn)和課程大綱。課程素材除了傳統(tǒng)的教材、教輔之外，還包括環(huán)保英語MOOC和微課視頻、PPT課件、英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站鏈接等。測(cè)試題主要包括環(huán)保英語詞匯測(cè)試、英漢互譯、環(huán)保英文文獻(xiàn)閱讀理解及污水處理工藝流程圖等。

（三）教學(xué)實(shí)施

環(huán)保英語課程采用的混合式教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓學(xué)三個(gè)階段，每一個(gè)階段都將教師和學(xué)生的任務(wù)明確化，并提出為完成這些任務(wù)所采用的方法及建議，以 “學(xué)院污水處理平臺(tái)”這一教學(xué)模塊為例，這三個(gè)階段的具體實(shí)施過程如下：

1.課前導(dǎo)學(xué)

環(huán)保英語混合式教學(xué)模式在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師需要在分析環(huán)保專業(yè)學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，細(xì)化并分配“學(xué)院污水處理平臺(tái)”相關(guān)教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)“線上自主學(xué)習(xí)資源”并在網(wǎng)上發(fā)布，主要包括污水處理平臺(tái)流程圖、微課資源、聽力音頻、任務(wù)清單、主題預(yù)習(xí)PPT以及補(bǔ)充圖書及網(wǎng)絡(luò)資源等。其中涵蓋了“污水處理平臺(tái)”話題導(dǎo)入、核心詞匯、難句解釋、問題思考以及流程圖的英文闡述要點(diǎn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主查看課程信息，觀看微課視頻和教學(xué)資源PPT，學(xué)習(xí)“污水處理平臺(tái)”專業(yè)核心詞匯，對(duì)照流程圖通讀”污水處理平臺(tái)“全文， 形成對(duì)“污水處理平臺(tái)流程”的初步認(rèn)識(shí)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行記錄，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)及練習(xí)的進(jìn)度以及在討論區(qū)的發(fā)言提問等情況，通過記錄，教師給與及時(shí)的、個(gè)性化的反饋與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的效果。

2.課中研學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得和意義的建構(gòu)應(yīng)該通過情景化的人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，這在混合式教學(xué)模式的課中研學(xué)階段能得到很好的驗(yàn)證。由于有了課前在線自主學(xué)習(xí)，了解了教學(xué)主題和背景，課堂上學(xué)生需要做的是分組提出疑問、交流探討，在解決疑難、進(jìn)一步理解“污水處理平臺(tái)”主題文章的基礎(chǔ)上，每組通過PPT完成對(duì)“污水處理平臺(tái)”流程圖的英文闡述，最后生生互評(píng)。教師需要做的是確定問題，講授難點(diǎn)，指導(dǎo)互動(dòng)，解答疑問以及反饋評(píng)價(jià)，整個(gè)過程中，教師做好監(jiān)督，明確小組討論與展示環(huán)節(jié)人人參與，重點(diǎn)記錄好每位小組成員的具體表現(xiàn)，給與及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，通過課堂上這一系列師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，最終幫助學(xué)生完成“污水處理平臺(tái)”相關(guān)英語知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用能力的構(gòu)建。

3.課后拓學(xué)

一切語言的學(xué)習(xí)都是為了輸出和應(yīng)用，因此，為鞏固課前導(dǎo)學(xué)和課中研學(xué)過程中有關(guān)“污水處理平臺(tái)”英語知識(shí)，提升英語應(yīng)用能力，在課后拓學(xué)階段，教師需要圍繞主題，設(shè)計(jì)相關(guān)拓展任務(wù)。具體做法是以傳統(tǒng)的選擇、填空、問答題為輔，以線上互動(dòng)交流為主，展示學(xué)習(xí)成果，如，要求學(xué)生以小組為單位，實(shí)地觀察學(xué)校的“污水處理平臺(tái)”設(shè)備和運(yùn)作流程，錄制完整的英文講解和流程闡述視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，供大家相互探討和學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

環(huán)保英語混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。學(xué)生互評(píng)作業(yè)、互相監(jiān)督學(xué)習(xí)行為，教師除了監(jiān)督以外，還要對(duì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)、練習(xí)的過程和效果給與及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，例如，了解學(xué)生在課后預(yù)習(xí)、練習(xí)遇到的困難，學(xué)習(xí)資料的搜集與整理情況、課堂活動(dòng)參與度及任務(wù)的完成情況與效果等，教師收集此類數(shù)據(jù)作為過程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。此外，PPT主題展示、流程圖的英文闡述及書面考試成績(jī)等，則作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要參考對(duì)象。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，能更全面有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、參與知識(shí)的建構(gòu)和積累職業(yè)體驗(yàn)。

四、應(yīng)用效果

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)保行業(yè)英語混合教學(xué)模式形成了多元化的交流機(jī)制，學(xué)生的英語聽說能力得到了很好的鍛煉，學(xué)生學(xué)會(huì)了拼讀復(fù)雜環(huán)保專業(yè)詞匯的技巧，對(duì)環(huán)保英語復(fù)雜句、難句的分析、理解和翻譯能力得到了有效地提高;通過對(duì)接環(huán)保企業(yè)崗位能力需求的教學(xué)實(shí)踐，如，制作PPT和實(shí)地考查“污水處理平臺(tái)”并錄制視頻，用英文展示“污水處理平臺(tái)”整個(gè)流程，學(xué)生的英語應(yīng)用能力、公眾演講能力和信息技術(shù)能力都得到了很好的鍛煉，課堂活動(dòng)及展示參與度達(dá)到了95%以上;由于有了足夠的輸出和展示時(shí)間以及師生、生生互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作分享意識(shí)以及解決問題的能力得到極大地提高;學(xué)生線上線下的小組討論、教師個(gè)性化的指導(dǎo)和輔助使課堂疑難問題得到了很好的解決，督導(dǎo)隨堂聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生期末測(cè)評(píng)，抽樣優(yōu)秀率均達(dá)到了85%。

總之，以環(huán)保行業(yè)英語為案例的混合式教學(xué)實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的環(huán)保英語應(yīng)用能力，也極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣，保持了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK016CZY

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作者簡(jiǎn)介：易彩純，女，講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。